ТЕСТЫ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ ДЕФЕКТОЛОГА (2 часть)
1.Л.В. Щерба выделил два фонетических стиля речи. Какой из них свойственен публичной, профессиональной речи?
2.Каковы важнейшие отличительные признаки полного стиля?
а) более замедленный темп речи, тщательность и отчетливость произнесения, отсутствие выпадения безударных гласных, соответствие литературным нормам произношения;
б) средний темп речи, обычный характер произношения звуков, редукция безударных гласных, оглушение согласных;
в) в работе с детьми фонетический стиль речи не имеет особого значения.
3.За какие качества речевого общения и поведения ответственен отправитель речи (говорящий)?
а) за анализ звучащей речи;
б) за синтез звучащей речи;
в) за четкость оформления речи, избыточность сигнала (повторяемость высказываний), постоянную проверку обратной связи (понимания речи).
4.Какие характеристики речи педагога усиливаются при общении с детьми с речевыми нарушениями в медико-педагогическом дискурсе?
а) связность речи, целостность, структурное оформление, плавность;
б) речь должна быть образцовой по форме, доступной и эффективной по содержанию, вариативной по обратной связи, постоянное внимание к типовым нарушениям, проявляющимся в речи детей, буквальный повтор наиболее важных высказываний;
в) осознанность, произвольность, преднамеренность речи.
5.Каковы фонетические характеристики профессиональной речи учителя-логопеда?
а) продуцирование линейных и нелинейных фонетических единиц в соответствии с нормами языка;
б) восприятие всех фонетических единиц соответственно языковым нормам;
в) специальная артикуляция тренируемых звуков и слов, отчетливость артикуляции, контролируемый темп речи, модулируемая громкость голоса, особая интонационная оформленность.
6. Какое из качеств речи логопеда характеризуется следующим описанием: логопед произносит звуки особенно тщательно как в изолированных, так и в связанных позициях, сознательно демонстрирует вырабатываемую артикуляцию, побуждает к активной имитации, произносит гласные более длительно, при необходимости артикулирует слова по слогам?
а) фонематическое восприятие речи;
б) дикция, отчетливость артикуляции;
в) деятельность речеслухового аппарата.
7.Какова правильная последовательность работы логопеда над закреплением языковых (речевых) единиц?
а) слово – фонема – сочетание фонем (слог) – словосочетание, предложение;
б) словосочетание, предложение, текст – слово – фонема – сочетание фонем;
в) фонема – сочетание фонем (слог) – слово (тренируемая фонема в начальной, срединной и конечной позициях, две тренируемые фонемы в слове), словосочетание, предложение, короткий запоминающийся текст.
8.Как влияет состояние эмоционального стресса на продуцирование речи ребенком или его родителями?
а) возникают паузы нерешительности, повторы, увеличение самокоррекций, появление синтаксически незавершенных предложений, снижение и повышение нормальной громкости речи;
б) состояние стресса не влияет на производство речи;
в) состояние стресса влияет только на внешнюю сторону оформления речи, на нелинейные звуковые единицы.
9.Как должен вести себя логопед при обнаружении признаков эмоционального стресса у воспитанника или его родителей?
а) логопеду не стоит обращать внимание на проявления стресса, он должен добиваться неукоснительного выполнения своих инструкций;
б) в ситуации стресса логопед прекращает взаимодействие с ребенком;
в) логопед старается сделать общение максимально комфортным как для ребенка, так и для присутствующих родителей.
10. Каковы требования к лексической стороне речи логопеда?
а) логопед может использовать любые лексические средства;
б) логопед должен говорить в соответствии с нормами русского литературного языка, избегать просторечия, излагать мысли точно и ясно, умеренно использовать в общении терминологию;
в) логопед широко использует психолого-медико-педагогическую терминологию.
11. Для чего предназначена терминологическая лексика?
а) для точного обозначения предметов и явлений, с которыми человек имеет дело в узкопрофессиональной области;
б) для подчеркивания особого статуса человека, использующего термины;
в) для выражения особой компетентности человека, использующего термины.
12. Что представляет собой термин?
а) слово, обозначающее конкретные предметы и явления, отвлеченные понятия и выражающее чувства и отношения;
б) универсальное средство сигнализации, которое заменяет все возможные ощущения человека;
в) слово или словосочетание специального (научного, технического и т.п.) языка, создаваемое для точного выражения специальных понятий и обозначения специальных предметов.
13.Укажите три основные функции использования терминологии в общении логопеда с окружающими:
а) когнитивная, коммуникативная и эвристическая;
б) номинативная, эвристическая и регулятивная;
в) номинативная, когнитивная и коммуникативная.
14. К какой функции относится следующее описание терминоупотребления: точное обозначение речевой патологии, анатомических особенностей речепроизводства, лингвистических параметров артикуляции, объяснение и мотивация терминов?
а) номинативная функция;
б) когнитивная функция;
в) эвристическая функция.
15.Каких подходов придерживается логопед при использовании специальной терминологии в общении с окружающими?
а) не имеет существенного значения, какими подходами руководствуется логопед при использовании специальных терминов;
б) логопед руководствуется общепринятыми подходами, установленными в педагогике (личностно-ориентированным, деятельностным, комплексным, компетентностным);
в) термины могут использоваться в высказываниях, обращенных к родителям воспитанника; часто термин объясняется и комментируется; учитывается образовательный уровень адресата; использование терминов резко увеличивается при обсуждении вопросов в рамках консультации (консилиума) специалистов; термины могут использоваться с целью дистанцирования от родителей ребенка и подтверждения статусных различий.
16. Из каких групп слов состоит детская лексика?
а) общеупотребительная лексика, включающая основные тематические группы слов;
б) лексика, используемая детьми и используемая взрослыми при общении с детьми, лексика, имитирующая речь детей («сюсюканье» при общении с детьми);
в) бытовая лексика, природоведческая лексика, социальная лексика, эмоционально - оценочная лексика, словарь со значением времени, пространства, счета.
17.Каковы особенности лексики, используемой взрослыми при общении с детьми?
а) лексика не ограничивается по содержанию и стилистической окраске;
б) лексика ограничивается только тем содержанием, которое занимает ребенка;
в) лексика ограничена теми темами, которые доступны ребенку; содержит явно выраженную дидактическую направленность; слова в речи тщательно проговариваются, у педагогов вырабатывается сверхотчетливый стиль произношения; обращенная к детям лексика не должна содержать скрытых значений, ироничного подтекста, двусмысленных оценок.
18. Как педагогу необходимо относится к «сюсюканью»?
а) не поддерживать, поскольку такая речь вредна для ребенка, который ориентируется на произношение взрослого как на образец и слышит неправильные звуки;
б) поддерживать, поскольку такая манера приближает взрослого к ребенку, вызывает у ребенка доверие и расположение к взрослому, способствует общению;
в) игнорировать, не придавать ему значения, поскольку существенного значения на речь ребенка «сюсюканье» не оказывает.
19. Какие основные группы детей следует учитывать логопеду в практике общения?
а) адаптированные, не адаптированные дети;
б) раннего, младшего, среднего, старшего дошкольного возраста, младшего школьного возраста;
в) мотивированные, не мотивированные дети.
20.В чем отличие между обычным текстом и текстом, используемым логопедом?
а) принципиальных отличий нет;
б) в качестве логопедического текста могут использоваться особые тексты, заведомо лишенные смысла и отражающие последовательность звуков, слов, предложений (подобное производится больными людьми, компьютером, попугаем);
в) учебный, дидактический характер текста, наличие заданий на использование заранее заданных слов или конструкций; типичны задания на отработку звукопроизношения, активизацию слов, составление предложения, диалога, рассказа по опорным словам и схемам и т.п.
21.Укажите два типа текстов, которые широко используются в логопедической практике?
а) ситуативные и контекстные;
б) созданные специально для коррекционной работы по преодолению дефектов речи и обычные тексты;
в) диалогические и монологические тексты.
22.Укажите достоинства текстов, используемых в логопедической коррекционной работе:
а) важна легкая запоминаемость, максимальная приближенность по своему содержанию к детскому опыту, предпочтительна стихотворная или ритмизованная форма;
б) важна эстетическая ценность текста, которая должна соответствовать уровню лучших образцов детской литературы;
в) важно только соответствие текста той ведущей учебной задаче, которая решается логопедом.
23. С какой целью может быть использован логопедом данный текст: «Цапля цокала птенцу: «Цаплям серый цвет к лицу…»?
а) для развития активного словаря (названия птиц, цветообозначения);
б) для отработки звука Ц, его закрепления в составе слова в разных фонетических позициях – в начале, середине, конце; автоматизации во фразовой речи;
в) для ознакомления с прямой речью.
24.Что такое педагогическая техника речи?
а) работа над системой речевого дыхания;
б) работа над дикцией и отчетливостью артикуляции;
в) совокупность методов и приемов, способствующих единству внутреннего содержания речевой деятельности и форм его внешнего выражения.
25.Какие компетенции выделяют в составе техники речи?
а) умение управлять собой, умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе педагогической деятельности;
б) умение управлять собой, строить свою речь произвольно и преднамеренно;
в) умение взаимодействовать с отдельной личностью и влиять на нее.
26.Что входит в умения управлять собой?
а) владение своим телом, речевой деятельностью, диалогом и монологом;
б) владение речевой деятельностью и управление эмоциональным состоянием;
в) владение своим телом, управление эмоциональным состоянием, социальная перцепция, владение техникой речи.
27.Что входит в понятие социальной перцепции?
а) внимание, воображение, социальная чувствительность и умение почувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его;
б) владение телом, физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания ребенка;
в) управление своим эмоциональным состоянием, ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицательные эмоции.
28.Что входит в состав компетенций педагога по взаимодействию с отдельной личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач?
а) компетенции, связанные с физическим здоровьем;
б) комплекс компетенций: дидактические, организаторские, коммуникативные, техника предъявления требований, техника оценивания (поощрения и порицания);
в) компетенции, направленные на сохранение психического здоровья, эмоционального тонуса.
29.Какими приемами по поддержке длительного произвольного внимания должен пользоваться педагог в условиях педагогической деятельности?
а) позитивная эмоциональная настройка на работу, настрой на актуальность поступающей информации, восприятие происходящего как самого главного на данный момент, отвлечение от посторонних мыслей;
б) специальных приемов нет необходимости применять;
в) опыт педагога подсказывает возможность поддерживать произвольное внимание, удерживать его длительное время на объекте, прилагая волевые усилия.
30. Какие компоненты входят в понятие общения педагога с воспитанником?
а) условия общения, анализ и синтез звуков говорящим, понимание речи слушающим;
б) условия общения, цель общения участников, наличие человека, передающего сообщение, наличие адресата, которому предназначено общение, средств общения, содержание общения;
в) условия речи, наличие адресанта и адресата речи.
31. Что способствует процессу правильного понимания речи?
а) наличие у собеседников широкого словарного запаса, грамотность речи, развитие социальной чувствительности, творчества и творческого воображения, знание возрастных возможностей детей, развитие умения слушать собеседника;