Педагогическому факультету СПбГУФКа им. П. Ф. Лесгафта - 95 лет

Становление отечественного физкультурного образования и направленность в подготовке кадров практически можно проследить на основе ретроспективного анализа работы нашего факультета.

В процессе развития Высших курсов Лесгафта в 1911 г. было организовано три основных специальных факультета: естественно-научный, исторический и факультет физического воспитания (прототип педагогического факультета в современной интерпретации).

В начале ХХ столетия в связи с изменением в стране общественного строя положение курсов П. Ф. Лесгафта резко изменилось. Социальная потребность в таких факультетах, как естественно-научный и исторический, могла быть удовлетворена за счет соответствующих факультетов университета и других учебных заведений. Поэтому в 1918 г. вышеназванные факультеты на курсах были упразднены.

После Октябрьской революции при Наркомпросе резко активизируется процесс физического воспитания населения. В марте 1917 г. был организован школьно-санитарный отдел, который 24 ноября выступил с обращением к школьным работникам, где отмечалась необходимость наблюдения за физическим развитием детей и организацией занятий по физической культуре [8]. В докладе заведующей школьно-санитарным отделом Государственной комиссии по просвещению В. М. Бонч-Бруевич (1918 г.) отмечалось, что «реформа школы не может быть полноценной, если не будет целесообразно решен вопрос о правильной постановке физического воспитания в единой школе» [25, с.112]. Первые организационные решения государственных органов, направленные на упорядочение работы по планомерной подготовке специалистов в сфере физической культуры в стране (1918 и 1920 гг.), связывались с проведением занятий по физической культуре среди широких масс населения.

В связи с осознанием необходимости резкого улучшения физического воспитания и образования населения в 1919 г. курсы Лес-гафта преобразовываются в Государственный институт физического образования (протокол заседания Главного школьно-санитарного совета от 14.07.1919 г.). Решением государственных органов была определена стратегия подготовки высококвалифицированных кадров в области физической культуры [17]. ГИФО (читай факультет. - В.К.) в те годы являлся первым и единственным вузом физической культуры в стране. Содержание образования и его методика в первую очередь были обусловлены уровнем развития естественных, главным образом биологических наук. Теории физического воспитания вообще и теории и методики отдельных видов спорта как самостоятельных учебных дисциплин не существовало.

Декретом Совнаркома с осени 1929 г. физическое воспитание было введено как обязательный предмет во всех высших учебных заведениях страны. Такое решение еще более обострило проблему подготовки спортивно-педагогических кадров.

Подготовка физкультурных кадров в первые годы велась на широкой научной основе, но с явным преобладанием теоретических дисциплин. Отмечается чрезмерная биологизация учебного процесса и научно-методического обоснования обучения и тренировки при явной недооценке спортивно-педагогического аспекта образования [7]; Н. Петров,1930; Г.Г. Шахвердов,1938,1939; И.Н. Петухов,1948; И.В. Пе-черский, 1975; Н.А. Андреева, Н.И. Никифоров,1976). Анализ перечня учебных дисциплин того периода, включая начало 20-х гг., показывает, что обучение специалистов по физической культуре носило явно выраженный академический характер на базе знаний естественных наук, преимущественно медико-биологической направленности. Для того периода становления и развития системы физического воспитания и подготовки кадров характерно чрезвычайное расширение цикла медико-биологических дисциплин с ущербом для профессионально-педагогической подготовки студентов. Учебные планы наполнялись сформировавшимися ранее общенаучными дисциплинами путем «пересадки» последних из медицинских и педагогических вузов [7, с. 6]. При ведущей роли теории наблюдалось значительное отставание теоретических и методических разработок по курсам спортивно-технических дисциплин. Часто методические рекомендации являлись результатом лишь лабораторных исследований, без учета реальных запросов и условий практики физического образования и воспитания. К сожалению, идея обоснования процесса становления спортивной подготовленности только с биологических позиций имеет место и в наше время. В практике научно-методической и учебно-тренировочной работы не всегда учитывается положение о взаимообусловленности всех органов и систем человеческого организма, о единстве психического и физического. Такая позиция трансформируется либо в узкобиологический подход ученых (Ю.В. Верхошан-ский,1991; В.Н. Селуянов,1995) при обосновании закономерностей целенаправленно прогрессирующего развития человека, либо в узком спортивно-техническом, чем зачастую грешат педагоги практики.

Методические пособия тех лет базировались на практическом опыте физкультурной деятельности и достижениях естественных, преимущественно биологических, наук (П.Ф. Лесгафт,1880,1888). Первые учебные пособия и методические рекомендации [28]; Г. А. Дюперрон,1909,1913; С. Селиванов, 1911; Б.Б. Пол-лини,1912; И. Рунге,1912; Б.А. Котов,1916, 1917;С. Мерфи,1924; И.П. Кутейников, 1924;.А. Ганзен,1929, и др.) носят в основном описательный характер двигательных действий, регламента их выполнения и личные советы авторов по методике тренировки. Отсутствие методического опыта, теоретического обобщения влияло на структуру учебного процесса по спортивно-педагогическим кафедрам. В основном проводились практические занятия, на которых прежде всего изучалась техника упражнений.

На факультете (читай в вузе. - В.К.) в то время осуществлялась многопрофильная подготовка специалистов, без дифференциации по специальностям. Однако широкое внедрение физической культуры в быт народа и признание физического воспитания в ранге одной из основных частей народного образования привело к глубокому осмыслению физического образования как социального явления. В последующие годы продолжался поиск путей в определении направления (профи-лизации) в подготовке кадров. Необходимость решения актуальных проблем, возникающих в практической работе с населением и в процессе профессионального образования физкультурных кадров, стимулировала поиск новых организационных и методических решений. Следовало укреплять материальную базу как учебной, так и научно-исследовательской работы, преодолеть отсутствие единого руководства в физкультурном образовании, совершенствовать учебные планы и программы, грешившие многопредметностью, дублированием материала и разрывом теории и практики.

Широкое использование общеобразовательных знаний медико-биологического цикла в практической физической культуре с их последующей творческой переработкой привело в дальнейшем к созданию в стране научно обоснованной теории и методики физической культуры. К середине 20-х гг. прошлого столетия практический опыт, накопленный фактический материал позволяют сделать обобщение качественного порядка. Будущий заведующий единой кафедрой спорта Г. А. Дюперрон (он возглавит кафедру в 1929 г.) в 1925 г. подготовил двухтомник «Теория физической культуры», в которой предпринята попытка систематизации основных понятий и методических приемов в физическом воспитании.

Факультет развивал лучшие традиции курсов П. Ф. Лесгафта, решая две основные государственные задачи по оздоровлению населения, повышению его работо- и обороноспособности, а именно:

• построение научно обоснованной системы физического воспитания, неразрывно связанной с духовной культурой;
• подготовка новых высококвалифицированных и педагогических кадров, а также тренеров и спортсменов высокой квалификации для советского физкультурного движения.

Логическим продолжением развития отечественной физической культуры, основанной на понимании главенствующей роли в ней кадрового потенциала, в 1926 г. в ГИФО им. П. Ф. Лесгафта (читай на факультете. - В.К.) открывается первая в стране аспирантура.

Дальнейшее развитие системы физкультурного образования привело к установлению следующих профилей в подготовке специалистов в Ленинградском и Московском институтах физической культуры, которые решением правительственных органов [22] определялись как центральные:

• преподавателей высшей квалификации для вузов, втузов и техникумов педагогического и физкультурного профиля;
• методистов для республиканских, краевых и областных советов физической культуры, а также для отделов народного образования и профсоюзных организаций республик, краев и областей;
• ответственных руководителей годичных физкультурных курсов, заочных курсов и курсов переподготовки специалистов;
• методистов-организаторов высшей квалификации для санаториев, курортов, объединений домов отдыха, крупных производств.

Практически данный курс в профессиональном образовании в отрасли с незначительными частными целевыми установками сохраняется до настоящего времени.

Введение комплекса ГТО (1931г.) отразилось на структуре занятий на факультете и в секциях производственных коллективов. Студенты и преподаватели стали активно привлекаться к работе с широкими слоями населения. На заводах, фабриках стали создаваться спортивные отделения. Например, на галошном заводе «Красный треугольник» при содействии преподавателей института была организована физкультурная школа (1932 г.) с тремя отделениями: гимнастическим, лыжным и легкоатлетическим.

Объективные обстоятельства того времени, выражающиеся в потребности в специалистах в конкретных видах спорта, предопределили создание в 1933/34 уч. году самостоятельных кафедр по видам спорта, на которых начинается подготовка специалистов нового профиля - тренеров по видам спорта: гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, водным и зимним видам спорта. Организационное решение, предусматривающее выпуск специалистов в избранном виде спорта, определило пути реконструкции содержания учебных курсов спортивно-педагогических дисциплин. Такое решение следует считать конструктивным на фоне критических выступлений по поводу недооценки специальной профессионально-прикладной подготовки студентов в вузах физической культуры. Было осознано, что профессионально-прикладная подготовка, на которой должен базироваться и которой должен завершаться весь процесс обучения в вузах физической культуры, является интегрирующим компонентом теоретического и практического обучения. Дальнейшая специализация подготовки кадров предопределила открытие в 1934 г. спортивного факультета. К сожалению, узкая специализация образования в своем развитии приобрела гипертрофированный характер и негативно сказалась на профессиональной мобильности выпускников, что стало очевидным в современных условиях. Такое развитие образовательной траектории во многом было обусловлено Постановлением ЦК ВКП (б) 1948 г. о развитии физкультурного движения, в соответствии с которым основной задачей физкультурного движения становилось завоевание мировых вершин в спорте. Реализация данного постановления привела к тому, что весь материальный и интеллектуальный потенциал в области физической культуры был мобилизован на завоевание мировых вершин в спорте высших достижений [13, с. 31]. Условия для организации (различные спортивные сооружения, площадки и т. п.) массовой физической культуры по месту жительства, в учебных заведениях, да и для спорта до сих пор остаются неудовлетворительными и не выдерживают сравнения со странами Запада.

Ошибочным оказалось представление о том, что квалифицированного тренера можно подготовить в рамках вуза. Тренером либо становится, либо не становится специалист в процессе собственной профессиональной деятельности, и это зависит от его мотивации и способности к самосозиданию. Проведенный нами (1997) сравнительный анализ успешности профессиональной деятельности в области спорта высших достижений выпускников спортивного (тренерского) и педагогического факультетов показал отсутствие ее обусловленности направленностью образования.

На педагогическом факультете удалость сохранить оптимальный баланс в структуре спортивно-педагогических дисциплин (без гипертрофии теории и методики избранного вида спорта), что наиболее соответствует логике процесса, исходя из задач профессионального образования.

Качество подготовки специалистов является единственным критерием образовательной системы, и «жизнеспособность» любого образовательного учреждения будет в первую очередь определяться именно этим критерием.

В настоящее время на факультете обучается 577 студентов, из которых 59 в - магистратуре. Сообразуясь с реалиями времени, мы первыми в отрасли начиная с 1994 г. перешли на многоуровневую систему образования. В рамках магистратуры реализуется образовательные программы по 15 направлениям.

Безусловно, все это потребовало дополнительного труда как по преобразованию сопутствующей документации и реорганизации процесса обучения, модернизации УМК, так и по формированию осознания ППС необходимости подобных организационных решений (что, кстати, оказалось наиболее сложным). Переход на двухуровневую систему подготовки кадров логичен и на первых двух курсах в рамках бакалавриата следует значительно усилить раздел базовых спортивно-педагогических дисциплин за счет отхода от узкоспециализированной подготовки (начально-необходимые чувственно-эмпирические знания о предмете специализации у студентов вузов нашего профиля приобретаются на довузовском этапе подготовки). С 1-го курса студентам необходимо предоставить право выбора специализации и более углубленно профессионально расти в рамках курса физкультур-но-спортивного совершенствования (ФСС). На наш взгляд, этот курс уже давно пора переименовать (и поменять целевые установки) в ППС (профессионально-педагогическое совершенствование) и заниматься совершенствованием организа-торско-методической подготовленности студентов. Физкультурным совершенствованием мы занимаемся на протяжении всего процесса обучения и профессиональной карьеры, а чтобы совершенствоваться в спорте лицам, имеющим даже II спортивный разряд, необходимо заниматься не менее 100 ч в месяц, а не в год, как это предусмотрено учебным планом.

Сближение учебных планов различных вузов (сначала в России вне зависимости от их учредителей по направлениям 050717 и 032100) Европы будет возможно при унификации программы-ми-нимум на уровне базового образования (бакалавриата). Это даст студентам реальную возможность, начав обучение в одном вузе, при необходимости продолжить его в другом без дополнительных проблем, связанных с ликвидацией разницы в программах и будет способствовать повышению профессиональной мобильности выпускников. Без предоставления такой возможности студентам мы не вправе рассчитывать на конкурентоспособность в мировом образовательном пространстве - это реалии времени, и заклинания, что мы самые лучшие, никого и ни в чем не убеждают. Когда специалист обладает достаточным уровнем базовой подготовленности, ему легче адаптироваться в условиях широкого и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом пространстве) путем самообразования или через краткосрочные курсы переподготовки.

В рамках эксперимента на нашем факультете начиная с 2006 г. вводится кредитно-модульная система обучения и балльно-рейтинговая система контроля качества образовательного процесса. Этот процесс требует колоссальной работы по подготовке соответствующей документации, переподготовке профессорско-преподавательского и вспомогательного состава, разработке специальных компьютерных программ и модернизации компьютерной сети, модернизации УМК и т. п. При активной поддержке (командировки на ФПК в различные учреждения РФ, материальное обеспечение процесса) ректора университета В. А. Таймазова и непосредственном участии проректоров В. С. Степанова и Е. Ф. Орехова, декана факультета, сотрудников УМУ разработаны необходимые положения, определяющие переход на систему и ее функционирование. Подготовлены типовые учебные планы, глоссарий, образцы технологической карты учебных дисциплин, индивидуального дневника студента, экзаменационной ведомости и т. п. В настоящее время с заведующими кафедрами, профессорско-преподавательским составом, методистами и специалистами кафедр и деканата проводится цикл учебных занятий.

Безусловно, реализация подобного рода начинаний возможна только при наличии соответствующего кадрового потенциала. На 10 кафедрах педагогического факультета занятия ведут 28 докторов наук и профессоров, 56 кандидатов наук и доцентов, 15 из которых имеют правительственные и отраслевые награды. Руководство кафедрами осуществляют доктора наук и профессора.

За последние пять лет сотрудниками факультета издано 7 учебников, 46 учебных пособий с грифом, 87 учебно-методических пособий.

Литература

1. Андреева Н. А, Андреева Н. А, Никифоров И. И. Система физической культуры в РСФСР//Теория и практика физ. культуры. 1976, № 1, с. 48-51.
2. ГанзенА. Новое в технике бега //Спартак. 1929, № 20, с. 2.
3. ДюперронГ. А. Теория физической культуры / Систематика. - Л.: Время, 1925. - 228 с.
4. ДюперронГ. А. Теория физической культуры / Основные понятия. - Л.: Время,1925. - 146 с.
5. ДюперронГ. А. Легкая атлетика. 2-е изд. - СПб.: В. Березовский, 1913. - 202 с.
6. Дюперрон Г А. Легкая атлетика. - СПб.: В. Березовский,1909. - 159 с.
7. За марксистко-ленинскую теорию и практику в физической культуре //Теория и практика физ. культуры. 1931, № 1, с. 5-8.
8. Известия Всероссийского Центрального Исполнительного комитета от 24 ноября 1917 г.
9. Каневец Т. М. История академии физической культуры им.П. Ф. Лесгафта: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГАФК им.П.Ф. Лесгафта, 1997. - 59с.
10. Котов Б. А. Олимпийский спорт/ Бег и ходьба. - М.: Б. А. Майто-ва, 1916. - 98 с.
11. Котов Б. А. Олимпийский спорт / Метания, прыжки, многоборья. Вып. 2. - М.: Б. А. Майтова, 1917. - 111с.
12. Кутейников И. П. Легкая атлетика. - М.: Красный спорт, 1924. - 70 с.
13. Легкая атлетика: Учеб. пособие / Под. ред. Д. А. Семенова. - М.: Физкультура и спорт, 1951. - 461 с.
14. ЛесгафтП. Ф. Руководство по физическому образованию для детей школьного возраста. Ч.1. - СПб.: Лебедева, тов-ва худож. печати,1888. - 356 с.
15. Лесгафт П. Ф. Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы. СПб.,1880. - 379 с.
16. Мерфи М. С. Тренировка в легкой атлетике /Пер. с англ. - Берлин: Америк. изд.,1924. - 152 с.
17. Об учреждении Государственного ученого совета. Декрет СНК от 4 марта 1919 г //Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг., с. 481-482.
18. ПетровН. К вопросу о реконструкции физкультурного образования //Теория и практика физ. культуры. 1930, № 7, 8, с. 3-8.
19. Петухов И. Н. Развитие системы подготовки преподавателей по физическому воспитанию и спорту в СССР (1917-1948 гг.): Авто-реф. канд.. дис. М.,1948. - 36 с.
20. ПечерскийИ. В. Программный документ // Теор. и практика физ. культуры. 1975, № 7, с. 5-7.
21. ПоллиниБ. Б. Первый учебник по легкой атлетике. СПб., 1912. - 98 с.
22. Резолюция совещания при ВСФК СССР по вопросу о единой системе физкультурного образования. 30 июня, 1 и 2 июля 1930 г: Сб. матер., конспектов и программ Государственного центрального института физической культуры. М.-Л., Т. 1, 1931, с. 42-58.
23. Рунге И. Легкая атлетика. Тренировка, техника, тактика бега и прыганья /Пер. с нем. СПб.,1912. - 72 с.
24. Селиванов С. Легкая атлетика. Приемы бега, прыжков и метаний. СПб.: В. Я. Мильштейна,1911. - 72 с.
25. Центральный Государственный Архив Октябрьской революции СССР, фонд 2306, оп. 1, ед. хр.128, с.112.
26. Шахвердов Г. Г. Критический анализ нового учебного плана института физической культуры //Теория и практика физ. культуры. 1938, №3, с. 48-56.
27. Шахвердов Г Г. О структуре учебного года в институте физической культуры //Теория и практика физ. культуры. 1939, № 2, с. 59-61.
28. Laisne N. Traite elementaire gymnastique classique avec chants notes. - Paris: Libraire classique P. Bernheim et C-ie.,1881. - 94 p.

Помимо статей, в нашей спортивной библиотеке вы можете найти много других полезных материалов: спортивную периодику (газеты и журналы), книги о спорте, биографию интересующего вас спортсмена или тренера, словарь спортивных терминов, а также многое другое.