Конспект урока литературы в 11 классе. Тема "Современная русская проза: традиции и новаторство. Рассказ Л. Петрушевской "Страна"
Уроками по творчеству Людмилы Петрушевской начинается цикл уроков по изучению монографических тем в элективном курсе «Современная русская проза: традиции новаторство» в 11 профильном социально-гуманитарном классе. В обзорных темах курса учащиеся уже познакомились с особенностями современной литературной ситуации.
Данный урок - первый по теме «Творчество Л. Петрушевской». С содержанием рассказа «Страна» учащиеся не знакомы.
Инновационный подход - в содержательном аспекте урока, в в системно-деятельностном подходе к организации урока, в формах организации учебной деятельности, в принципах личностно ориентированного образования, положенных в основу урока.
Использование учителем компьютерной презентации в качестве оборудования урока обучает учащихся подобному виду деятельности, являясь примером ( создание учащимися собственных презентаций к урокам – семинарам – один из приемов использования проектного метода).
Особенность данного урока в том, что он не требует особой специальной домашней подготовки учащихся: вся деятельность по теме урока проходит в классе. Это позволяет подготовить выпускников к работе на ЕГЭ по русскому языку и литературе в блоке C : анализ незнакомого текста и создание собственного на основе прочитанного.
Содержательный аспект урока влияет на формирования целостного представления учащихся о процессах развития литературы, о тех гуманистических принципах классической русской литературы, которые продолжает новая русская проза.
Деятельностный аспект урока формирует ключевые компетенции учащихся, развивая их личностные качества.
Обучающий аспект целей ( формирование предметных результатов)
- продолжить формирование понятия «Современная литературная ситуация»;
- продолжить формирование понимания традиций и новаторства в современной русской прозе;
- исследовать, как в рассказе Л.Петрушевской новаторскими методами продолжаются лучшие гуманистические традиции русской классической литературы;
- продолжить формирование умения анализировать художественный текст;
- продолжить подготовку выпускников к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.
Развитие речевой компетенции
- обогащение и усложнение словарного запаса;
- усложнение смысловой функции речи (новые знаний привносят новые аспекты понимания);
- развитие коммуникативной функции речи ( умения вести диалог, дискуссию, формулировать точку зрения, аргументировать её, умение выступать в качестве оппонента);
Развитие исследовательских умений и навыков:
-умения определять объект исследования, умения выделить основные критерии, признаки, параметры исследования, умения соотносить, сопоставлять, противопоставлять; умение определять сходство и различие; развитие умения обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.
Развивающий аспект (формирование личностных результатов) личностно ориентированная технология обучения, положенная в основу урока, позволяет развивать личностные качества учащихся
- развитие самоопределения, ценностной ориентации, мотивации достижения успеха.
Воспитывающий аспект ( формирование ценностной ориентации)
- формирование гуманистического мировоззрения.
Оборудование урока:
- компьютерная презентация « Современная русская проза: традиции и новаторство. Людмила Петрушевская «Страна»», подготовленная учителем (по ходу конспекта урока предлагается нумерация слайдов);
- выставка книг Л.Петрушевской, собранная с помощью учащихся;
- файлы - раздаточный материал для каждого ученика:
- распечатка рассказа «Страна» для исследовательской работы;
- распечатка таблицы для внесения результатов исследования.
урок-исследование (с точки зрения характера деятельности учителя и учащихся),
урок комплексного применения знаний ( с точки зрения типологии уроков).
1. Мотивационный этап урока
Цель этапа: организовать целенаправленную познавательную активность учащихся, создать условия для самостоятельной постановки учащимися целей и задач урока, развитие речевой компетенции
Учитель: постановка проблемного вопроса, организация дискуссии
- Как вы считаете, почему для заставки к сегодняшней презентации я выбрала данный коллаж?
В ходе дискуссии, направляющей на понимание взаимосвязи времени и литературы, продолжении традиций и новаторства, учащиеся высказывают собственные суждения.
Учитель: постановка проблемного вопроса.
- Перед вами портрет замечательной современной русской писательницы Людмилы Стефановны Петрушевской, с рассказами и сказками которой вы поближе познакомитесь самостоятельно. Мы же сегодня знакомимся с одним небольшим (очень маленьким!) рассказом Людмилы Стефановны. Как вы думаете, с какой целью?
В ходе дискуссии учащиеся приходят к мнению, что по одному произведению иногда можно судить о художественных особенностях творчества автора в целом, и наша задача – проследить эти особенности, проследить традиции классической русской литературы, используемые автором, и те новаторские приемы, которые позволяют судить о её творчестве как о настоящем современном искусстве.
2. Этап усвоения новых знаний в форме эвристической беседы.
Цель: познакомить с основными штрихами творческого портрета Л.Петрушевской, повторить и углубить понятия иронии и гротеска, выявить впечатления от самостоятельно прочитанных произведений, сформулировать проблему урока.
Слово учителя
Людмила Стефановна Петрушевская – писатель, драматург, лауреат всевозможных литературных премий, ныне признанный современный классик русской литературы. Но Петрушевскую долго не печатали. Редкие публикации в толстых журналах неизменно заканчивались скандалом с властью для издателей, хотя имели неизменный успех у читающей публики.
Она не любит интервью, не любит говорить о себе. Статья критика и искусствоведа Л.Панн так и называется «Вместо интервью» - на вопросы о биографии Петрушевская отвечать отказалась: «… Расскажите лучше свою. Я с удовольствием послушаю», - сказала она. Хотя, надо сказать, что в 2003 году вышла книга ее статей, воспоминаний – «как бы дневник», читаем мы в аннотации – «Девятый том» ( учитель демонстрирует названную книгу). Тогда же она рассказала, что сюжеты своих рассказов черпает «где попало, тут же, выходя из дома; в основном, в автобусе». Когда говорят, что «Петрушевская соединила прозу с поэзией», имеют в виду именно ее рассказы, вызывающие «холод восторга», внутреннее содрогание - верный признак подлинности, высокой эстетики произведения.
(Учитель обращается к книжной выставке)
Сегодня Людмила Стефановна – один из самых популярных и печатаемых современных авторов.
Учитель: беседа на первичное впечатление от самостоятельно прочитанных произведений.
- С какими произведениями Петрушевской вы знакомы, и какое впечатление вы получили от ее произведений?
В ходе беседы выясняется, что тем учащимся, которые уже познакомились с некоторыми произведениями Л. Петрушевской, читать было интересно, но сложно: многое непонятно, непривычно, оставляет сильное, но тяжелое впечатление.
Учитель: постановка проблемного вопроса.
- Не случайно прозу Л. Петрушевской называют «другая проза»: многое вызывает удивление.
Почему эпиграфом к разговору о творчестве Петрушевской я взяла это высказывание Федора Сологуба: « Это ничего, что один поймет так, а другой поймет иначе. В этом сила и смысл искусства»?
В ходе беседы учащиеся приходят к выводу: Федор Сологуб – один из представителей модернистов Серебряного века, старших символистов – декадентов, а современная литературная ситуация неслучайно называется постмодернизмом – это продолжение эстетических традиций модернистов в условиях новой эпохи. Задача литературы всегда была не отвечать на вопросы, а ставить их перед читателем – эту традицию, видимо, продолжает Л. Петрушевская, рассчитывая на активную читательскую позицию: читателю предоставляется право самому додумать, понять так или иначе.
Учитель: работа с понятиями
- Суть творчества Людмилы Петрушевской один из критиков определил как горько-иронический эстетизм. Ирония, гротеск – язык, на котором говорит с читателем Петрушевская, призма, сквозь которую она смотрит на мир, неотъемлемая суть художественной ткани ее прозы и то, что создает эту художественность.
Давайте вспомним определение иронии и гротеска и сравним то, что вы вспомнили, с данными определениями. Что для вас новое?
( описание содержания слайда)
Ирония – (от греч eironeia - притворство)
1)Отрицание или осмеяние, притворно облекаемые в форму согласия или одобрения.
2) Стилистическая фигура: выражение насмешки или лукавства посредством иносказания, когда слово приобретает в контексте речи противоположный смысл.
3) Вид комического, когда смешное скрывается под маской серьезного и таит в себе чувство превосходства или скептицизма (в противоположность юмору)
(описание содержания слайда)
Гротеск - вид художественной образности, комически или трагически обобщающий и заостряющий жизненные отношения посредством причудливого и контрастного сочетания реального и фантастического, правдоподобия и карикатуры , гиперболы и алогизма.
Учащиеся, вспоминая привычные определения иронии и гротеска, обращают внимание на то, что гротеск трагически, а не только комически, «обобщает и заостряет жизненные отношения».
3. Этап комплексного применения знаний в форме исследования художественного текста.
Цель этапа соответствует цели урока.
3.1. Художественное прочтение учителем рассказа «Страна».
Цель - познакомить с содержанием рассказа «Страна», по ходу чтения учащиеся сопоставляют услышанное с иллюстрацией.
Сейчас я прочитаю вам рассказ, а вы как можно чутче прислушайтесь к своим чувствам, ощущениям, к тому впечатлению, которое вы получите. А также попытайтесь ответить на вопрос:
- почему к обложке книги «Бал последнего человека», где был напечатан рассказ, была выбрана данная иллюстрация художника Федора Барбышева?
3.2. После прочтения рассказа - беседа на первичное восприятие.
Цель - сформулировать первые впечатления; сравнить впечатление от рассказа с впечатлением от иллюстрации художника Ф. Барбышева.
В ходе беседы учащиеся говорят о сильном, шокирующем впечатлении, о том, что всё, может быть и несколько преувеличенно, заострено, сконцентрировано, но всё – правда жизни.
- Ужас у Петрушевской не приманка, а прием, художественный прием, заставляющий читателя, содрогнувшись, задуматься.
А как связаны рассказ и иллюстрация на обложке книги?
В ходе беседы учащиеся видят общее в том, что в центре повествования – героиня со сложной судьбой; бутылка и стакан, изображенные на
иллюстрации, - символ проблемы, обозначенной в рассказе; иллюстрация также непонятна сначала, как и рассказ, в нее надо всматриваться, над ней надо размышлять.
3.3. Введение в исследование. Определение объекта и цели исследования.
- …надо задуматься, надо размышлять …сложно…непонятно… Это хорошо или плохо для произведения искусства?
В ходе дискуссии учащиеся высказывают свои точки зрения, приходя к общему: хорошо, когда не навязывают собственное мнение, а дают возможность составить свое…
-Над чем же мы будем размышлять? Что исследовать?
В ходе дискуссии определяется объект (традиции и новаторство в рассказе) и цель исследования: как автору удалось вызвать такое сильное впечатление от такого маленького рассказа
3.4. Постановка исследовательской задачи.
Цель - поставить задачи исследования и установить форму обобщения
Работая в парах, советуясь между собой, перечитайте рассказ, выделяя ключевые, с вашей точки зрения, слова для того, чтобы увидеть, что в рассказе традиционно и что новаторски. В этом вам помогут и таблицы, предложенные вам для обобщения результатов исследования. При необходимости добавьте в таблицу те параметры, которые вы посчитаете нужными для исследования. Сформулируйте вопросы для анализа.
3.5. «Творческое», аналитическое прочтение текста рассказа учащимися.
Цель: подготовка материалов для анализа текста.
Учащиеся карандашом в распечатанных текстах рассказа помечают ключевые слова, делают различные пометы для дальнейшей исследовательской работы, основываясь на указанных в таблице параметрах, формулируют вопросы для дискуссии по содержанию текста.
3.6. Аналитическая беседа (дискуссия) по тексту на основе тех ключевых моментов, которые отметили учащиеся
Цель: подготовить материал для исследования на основе проблемного анализа текста.
Участвуя в беседе, помним, что « это ничего, что один поймет так, а другой поймет иначе. В этом сила и смысл искусства» - слова эпиграфа к нашему уроку. Не бойтесь ошибиться, не бойтесь высказать спорную точку зрения.
Предлагайте свои вопросы по тексту, делитесь своими размышлениями, доказывая свои выводы текстом. То, в чем вы увидите продолжение традиций русской классической литературы или, наоборот, новаторство, - отмечайте для себя .
* Примечания: 1) вопросы приведены желаемые; если какого-то вопроса по тексту не предложат учащиеся, учитель предложит его сам;
2) по мере аналитической беседы (дискуссии) выводятся слайды с ключевыми цитатами
Ход беседы (дискуссии)
Предполагаемые вопросы учащихся
Предполагаемые ответы учащихся (приведены в сокращении)
- Почему стоит точка в конце первого предложения, хотя начинается оно с вопросительного местоимения?
- Это не вопрос. Это констатация факта. «Никто не знает»
- Бог знает. Автор знает. Читатель теперь знает. Поэтому не нужен вопрос. Ответ предполагается.
- Почему обращение в начале текста мы можем назвать риторическим?
- Ответа не требуется. Он уже есть.
- Вопрос только для привлечения нашего внимания
- Почему о вещах дочери сказано «вещички»?
- с материнской любовью, с лаской – «вещички»
- Речь героини как бы вплетается в речь автора. Для чего?
- «вещички» - это и авторская оценка и оценка героини, её определение
- «чтобы все было под рукой» - явно мысли героини рассказа.
- в этом и забота но в то же время и «попутность» какая-то, не обязательность, - это не главное как бы говорит нам автор, хотя, с точки зрения матери, она заботится о дочери
- в оценке матери – забота, в глазах автора и читателя - формальность в отношении к дочери
- Для чего в описании квартиры подчеркнуто – «однокомнатная»?
- Такая казенная характеристика указывает на отсутствие тепла в этом очаге. Это не дом – квартира – нечто холодное, отстраненное…
- Автор подчеркивает одиночество героини…
- Подчеркивается материальные затруднения семьи…
- Они вдвоем в ней, как в клетке…
- Нет, это их единственный «однокомнатный» мир – страна, в которой они живут…
- Можем ли мы предположить, какой была героиня раньше?
- «брови дугами», тонкие черты лица говорят о том, что это была утонченная, возвышенная женщина, может быть, гордая…
- это интеллигентная внешность
- Для чего использован штамп «со следами былой красоты»?
- она была уверена в себе раньше, а теперь…
- это снова прием переплетения речи автора и речи героини…
- так о ней говорили другие…
- так она сама к себе относилась – казенно, как к чужой
- Что мы можем сказать о девочке по ее портрету?
- Она несчастна теперь и будет неудачницей – это очевидно…
- Она лишена жизни…
- Её не любят по-настоящему…
- Она не похожа на родителей - чужая
-Какое авторское отношение закодировано в портрете бывшего мужа и отца? Каким приемом воспользовался автор?
- «яркая блондинка» - так говорят о женщине, это штамп. А он – «яркий блондин с ярко-красными губами» - он лишен мужественности, он ненадежен
- в авторской оценке и ирония и гротеск.
- яркий герой внешне противопоставлен героине, но симпатии автора явно на стороне «тихой», «незаметной» забитой жизнью женщины
- Как обозначен дом в рассказе? Что он значит для матери и дочери?
- Дом в рассказе – это пол, стол и тахта. Нет уюта, тепла, радости, даже маленькой.
- на полу играет дочь в «свои старые игрушки»- дважды подчеркнуто, что на полу. Это неслучайно. Ей холодно и одиноко на этом полу. Что может быть ниже пола? Она с детства унижена.
- Стол в доме не для обеда – мы не видим, как за ним едят. За столом пьет мать. Нарушены самые важные начала понятия Дом, Семья
- А утром они «как ни в чем не бывало» бегут в детский сад… - снова речь персонажа в речи автора. Что за этим кроется?
- Это мать оправдывается перед самой собой…
- так говорят, когда чувствуют вину. Мать чувствует свою вину перед дочерью.
- Изменяется ли мать в гостях?
- изменяется только внешне…
- портрет её дается в движении, но это движение выдает её внутреннюю скованность, неестественность – она «как бы своя» - то есть все равно не своя здесь.
- О бывшем муже сказано «ходил в мужьях» - что за этим?
- «ходят» в женихах, в «ухажерах» - несерьезно как-то…
- он был ведомым, несамостоятельным, не хозяином…То есть не был мужем.
-Психологический портрет новой жены противопоставлен героине. Докажите.
- Новая жена жесткая женщина, привыкла всего добиваться, наверное, любой ценой. А наша героиня – мягкая, безвольная, нецелеустремленная, сломленная…
- Новая «никому ничего не спускает», а наша героиня «мямлит», «ждет», «сама не говорит, что придет» - она тонкая, деликатная женщина
- Симпатии автора явно не на стороне новой жены
- Для чего эти походы в гости?
- Героиня хочет создать себе иллюзию прежней жизни…
- Героиня пытается вернуть то, что прошло…
- Она пытается чувствовать себя прежней
- Действительно ли все равно девочке, пьет ли её мать вино или лекарство? Чье это мнение?
- Это опять прием включения речи ( внутреннего монолога) персонажа в речь автора. Это мнение матери. Она пытается себя оправдать.
- Дочери не может быть все равно, она чувствует, ребенка нельзя обмануть…
- Девочка «сыта в детском саду» - что за этим?
- За этим снова нарушения всех нормальных представлений о доме и семье.
- Девочка должна быть сыта всегда, а особенно дома.
- «ОНИ экономят» - что за этим?
То есть как бы не пыталась мать устроить все так, что для ребенка незаметно было бы её пьянство, все-таки ОНИ экономят, то есть экономить приходится и девочке.
- Какое слово выбивается из стиля последнего абзаца и всего рассказа и почему?
Слово «божественные» в определении снов. Весь текст написан отстраненным и каким-то приземленным, казенным часто стилем. А это слово совершенно противопоставлено всему рассказу по эмоциональной и стилистической окраске.
- Это ключевое слово для понимания идеи рассказа.
- Почему не «можно», а «нужно» было бы не возвращаться из снов в обычную реальность? Чье это мнение? Что за этим?
- «Нужно не возвращаться» - это то, что вызывает ужас…
- это не может быть мнением автора… уснуть навеки – значит умереть. По отношению к матери и ребенку – это безнравственно…
- это может быть мнение автора – это гротеск - «вид художественной образности, трагически обобщающий и заостряющий жизненные отношения посредством причудливого и контрастного сочетания реального и фантастического, правдоподобия и карикатуры, гиперболы и алогизма»
- ужас у Петрушевской не приманка, а прием, художественный прием, заставляющий читателя, содрогнувшись, задуматься.
В ходе беседы на слайдах высвечиваются те цитаты, которые учащиеся посчитали ключевыми:
Мать и дитя: мать
«…тихая, пьющая….никому не видимая…»
«…со следами былой красоты на лице – брови дугами, нос тонкий»
«…оживляется, громко начинает разговаривать….делает вид, что она тут своя…»
«…тянет, мямлит, спрашивает…ждет…»
Мать и дитя: дочь
«…а вот дочь вялая, белая, крупная…»
«…тихо играет на полу…»
«…дочь от блондина…»
« …даже и на отца не похожая…»
«…тихо играет на полу в свои старые игрушки…»
«…сыта в детском саду…»
«…новая жена, женщина, говорят, жесткого склада, которая не спускает никому ничего.»
«…отец её яркий блондин с ярко-красными губами.»
3.7. Обобщение по итогам аналитической беседы
Цель: подвести итоги аналитической беседы (дискуссии) по тексту рассказа. Подвести к самостоятельной работе по выявлению традиций и новаторства в рассказе, сформулировать идею рассказа.
- Рассказ назван очень масштабно – «Страна». Что может быть больше? Мир? Вселенная? Традиционно это название для эпического произведения – романа, лиро-эпической поэмы, романа-эпопеи. Рассказ «Страна» - в одну страничку. В чем смысл такого названия?
В ходе дискуссии учащиеся приходят к выводу, что данном случае масштаб тоже присутствует, но только он не «вширь», а «вглубь». Это очень глубокое произведение. Если судить по проблематике и образной системе, рассказ охватывает большое количество тем и проблем, образов, традиционных для русской прозы. Поэтому «масштабное» название правомерно.
- А как вы поняли смысл названия вообще? Что за страну имеет в виду автор?
В ходе дискуссии учащиеся приходят к выводу, что название рассказа многогранно по смыслу, символично: с одной стороны, имеется в виду «страна» в социальном понимании – государство, в котором живут девочка и мать и которое не обращает внимания на их беду. Ведь страна должна заботиться о своих гражданах, а этой заботы мы не видим, не чувствуем. С другой стороны, социального смысла здесь нет: не случайно время, эпоха не отражена в рассказе. Ведь такая история могла случиться и в 70-е годы и в наше время, и в России и в любой другой стране. Именно поэтому нет имен у персонажей – просто мать, дочь, бывший муж, новая жена… Не в этом дело. В рассказе, в жизни героинь два мира, две реальности – явь и сон. «Страной» названа та «божественная» страна, в которой они обе чувствуют себя счастливыми и куда «возвращаются», как домой, – сон. Но ведь они обе живут и в этой реальной стране, в этом городе, в этом доме, с этими соседями и приятелями, которые их в лучшем случае не замечают. Эта страна перестала для них существовать по вине людей, когда-то бывших для них близкими. Не зря героинь Петрушевской называют «странными» - они, живя в этой стране, в этом мире, как бы не совсем от мира сего…Страна – это еще и прошлое, в которое пытается вернуться героиня, прошлое, где она была «своя», была любима, желанна, где её ждали и звали в гости…Противопоставлены два мира – две «страны» : сон и явь. Одна из них –явь, реальность – страна одиночества, холода, другая – божественная страна сна.
Антитеза на основе гротеска
Явь: «темная морозная улица», «однокомнатная квартира», «пол, старые игрушки, стол, тахта», «те дома и те дни», «тот конец провода», «бутылка».
Сон (« божественные сны»): страна, в которую ВОЗВРАЩАЮТСЯ
- Как бы вы сформулировали идею рассказа?
В ходе дискуссии учащиеся высказывают различные предположения:
- Страшно, когда рушатся вечные истины: дом перестает быть домом, семья – семьей, детство – детством…
- В рассказе заложена тема любви как тема её отсутствия, безлюбовья, одиночества. Страшно, когда нет любви, когда одиночество так отчаянно и выйти из этого замкнутого круга можно, только убежав из реальности в пьянство, в сон, в смерть…
- Даже в самых страшных условиях героиня не перестала быть матерью. Дочь – это единственное, что еще удерживает её в этой реальности
- Человеческое равнодушие – причина трагедии, о которой «никто не знает». Нельзя быть равнодушным. Рассказ учит человеколюбию, внимательности к людям, уважению к ним, сочувствию.
- На наших глазах происходит деградация человека – женщины, матери. Уже сейчас все «опростилось», а что будет завтра? Алкоголь, пьянство, сон не выход, а иллюзия выхода, путь в никуда.
То есть идею рассказа однозначно сформулировать сложно. В этом нам поможет следующий прием.
Перед вами иллюстрация к книге рассказов Л.Петрушевской художника Федора Барбышева и о строки современного русского поэта Дмитрия Быкова. Можно ли их соотнести с идеей рассказа Петрушевской и почему?
Всё не ладится в этой квартире,В этом городе, в этой стране, В этом блеклом, развинченном мире,И печальней всего, что во мне.
Дмитрий Быков
В ходе размышления и беседы учащиеся приходят к выводу, что художник, как и автор рассказа, обратил внимание на разрушающуюся человеческую ценность – дом, семью, а поэт, как и автор рассказа, смотрит «вглубь» – в себя и заставляет искать причины происходящего не вне, а внутри себя, своей души.
Обобщение учителя
Людмилу Петрушевскую упрекали в изображении распада. Но изображение распада еще не несет в себе распада: отрицательные стороны действительности описаны талантливо и несут в себе активный заряд гуманности и сострадания, побуждают «оборотить свои глаза зрачками в душу», пересмотреть свой образ жизни в гораздо большей степени, чем открытые призывы и осуждение. Рассказ учит не быть равнодушными, учит сочувствию и уважению к человеку, любому человеку.
« Задача литературы, видимо, и состоит в том, чтобы показывать всех, кого обычно презирают, людьми, достойными уважения».
4. Самостоятельная работа учащихся по обобщению материалов исследования в форме сравнительной таблицы.
Цель: обобщить материалы исследования по проблемной теме.
Учащиеся разбиваются на 3-6 групп, которые в ходе групповой работы, обобщают результаты исследования по проблемам:
группа: традиции и новаторство в тематике и проблематике рассказа
группа: традиции и новаторство в образной системе рассказа.
группа: традиции и новаторство в средствах художественной выразительности.
Учитель организует работу групп, оказывает необходимую помощь индивидуально по мере необходимости и по просьбе группы.
Результатом работы групп и последующего её обсуждения будет данная таблица:
ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО
В РАССКАЗЕ ЛЮДМИЛЫ ПЕТРУШЕВСКОЙ
Тематика и проблематика рассказа
Тема заявлена, мы ее ощущаем но о любви не сказано ни слова, даже о том, что она когда-то была
Мотив традиционен для романтизма
Использование в рассказе романтического мотива без романтического героя и вне свойственных ему обстоятельств.
Остается матерью даже тогда, когда все остальное – в прошлом, все разрушено.
Нетрадиционен способ подачи темы.
Тема «маленького» человека в рассказе
Тема традиционна для русской литературы
Нет социальных противоречий. Нравственно-философский аспект темы.
Сон не объясняет поведения и характера героя, как в реализме, не противопоставлен жизни, как в романтизме.
Эта страна(явь) и та – тоже страна(сон) – сосуществование.
Проблема человеческого равнодушия.
Традиционное гуманистическое освещение, гуманистический пафос.
Проблема «отцов» и «детей»
Проблема отца, отсутствия отца. В классической литературе такой проблемы не было.
Проблема отца – проблема 20 века. Отец – не отец- блондин.
Образная система
Образ женщины (героини) в рассказе
Выбор героини нетрадиционен. Женщина из очереди, из автобуса. Неудачница. Она не озлоблена. Она не борется – смиряется, приспосабливается. Её безумно жалко. И эта жалость уравновешивает ту горькую иронию, гротеск, с которой выписана героиня. Добро и зло, смех и слезы, горе и радость, ненависть и любовь, жизнь и сон равнозначны, равноценны и равноправны в её судьбе. Чего она ищет? Понимания. Любви.
Образ ребенка в рассказе
Мерило ценностей для автора, для читателя
Остается матерью даже тогда, когда все остальное – в прошлом, все разрушено. Ребенок- единственное для героини, что делает явь необходимой, равноправной сну.
Пол, стол, тахта, «рано выключенный свет»
Дом – не пристанище души – место, где пережидают время до сна и спят.
Время – не эпоха. Эта история происходит сегодня под крышей любой хрущовки. Время – конкретное время жизни героини: прошлое схлынуло, а потом все опростилось; вечер, утро; «те дни» - лаз в прошлую жизнь.
Отношение к материалу с точки зрения вечных ценностей.
Авторская позиция, оценка в отношении к героине. Концентрация материала. Приемы выражения гуманистического отношения.
Широкое, эпическое по заявке автора: шире только вселенная.
Но повествование не в ширь, а вглубь – нравственно – философский уровень.
Жанр определить трудно:
Фабула, сюжет рассказа
Фабулы нет. Сюжет спутан. Что когда произошло, выясняется попутно. Не это важно.