Проведение дидактических игр на тему экологии в средних группах

Начиная со средней группы, в детских дошкольных учреждениях воспитатели начинают обучать детей природоведческому восприятию мира через экологические игры.

Именно в 5 лет малыши начинают перерабатывать и усваивать материал быстрее, и игры с экологическим материалом становятся им доступны в большей степени.

Познавательная деятельность ребенка

Познавательная деятельность малышей имеет 2 направления развития: стихийная и целенаправленная.

Стихийная – это развитие ребенка, в котором взрослые участия не принимают. Малыш постепенно, взрослея и находясь в обществе людей, которые являются его окружением, постепенно учится. Но вот чему они научатся – это зависит от людей, которые находятся рядом.

Целенаправленное направление включает в себя целый список целей и задач, которые поставлены перед человеком, воспитывающим ребенка.

Обратите внимание! В зависимости от возраста малыша меняется и смысловая нагрузка на игры, с помощью которых взрослый человек общается с ребенком с целью научить его, помочь разобраться во всех непонятных маленькому человеку вещах.

Во время игры ребенок получает моральную разгрузку, учится новому без утомления, получает эмоциональное и психическое наслаждение. Играя, малыш учится общению с другими людьми, познает окружающие его предметы, понимает значение труда в жизни человека. Взрослые учат ребят первым шагам в жизни, именно от них дети учатся:

• Общению с другими людьми.
• Отношению к животным и растениям, которые их окружают.
• Правилам поведения в обществе.
• Культуре поведения.
• Правилам пользования предметами, находящимися вокруг них.
• Понимать, что человек – это часть природы, которую нужно защищать и заботиться о ней.
• Правилам поведения на природе.

Есть еще очень многие вещи, которым учатся в детстве. Ведь всю жизнь человек постоянно познает что-то новое. А начало этому постоянному обучению – это детская пора.

Методические основы проведение экологических обучающих игр в средней группе ДОУ

Игры по ознакомлению с миром природы проводят ещё в раннем и младшем дошкольном возрасте (третий и четвёртый год жизни). Собственно экологические игры становятся доступны детям средней группы, поскольку на пятом году жизни мышление ребёнка, его способности к усвоению и переработке информации значительно возрастают. У четырёхлеток начинает формироваться произвольное внимание, логическое мышление, умение делать умозаключения, высказывать свою мысль, поэтому им доступно понимание простейших взаимосвязей между явлениями природы, которые они могут не только проследить и осознать, но и описать.

Усиливается познавательная активность детей, обогащается эмоциональная сфера. Они любознательны, пытливы, отзывчивы, склонны к эмпатии, то есть сопереживанию. Все эти качественные изменения делают возраст пятого года жизни благоприятным для усвоения азов экологической культуры.

Поскольку формирование экологической культуры дошкольников проходит этапы «знаю — люблю — берегу», то есть осознанное бережное отношение к миру природы строится на усвоении знаний о нём и эмоциональном восприятии его красоты, в число экологических можно включить не только игры на установление взаимосвязей или приспосабливаемости организмов к условиям среды («Кто как зимует?», «Кто во что одет?»), но и такие, в которых закрепляют общие знания о природе («Что где растёт?», «Мамы и детёныши», «Узнай животное по описанию»).

Бережное отношение к природе формируется у четырёхлеток не только на основе знаний, но и на эмоциональном уровне — при непосредственном общении с ней

Организуя дидактическую игру по экологии, воспитатель должен знать принципы, которые лежат в основе проведения обучающих игр:

• Единство обучения, воспитания и развития. В экологических играх соблюдение этого принципа особенно важно. Постигая тайны окружающего мира, ребёнок каждый раз должен находить в игре что-то новое, занимательное, побуждающее к дальнейшему активному познанию, поэтому педагогу следует продумать, какие усложнения будут сделаны в игре при повторном проведении. А воспитательное значение экологических игр лежит на поверхности — их и проводят затем, чтобы прививать детворе любовь и бережное отношение к живому, умение ценить и приумножать дары нашей планеты.
• Индивидуальный подход. Поскольку в играх на экологическую тематику закрепляют довольно сложные знания (о взаимосвязях в природе, отношениях между живыми организмами, средствами выживания их в разных природных условиях), то наилучшим для их проведения будет разделение детей на небольшие подгруппы, до 5–6 человек. Так и педагогу будет легче следить, чтобы дети верно называли явления природы, растения, животных, не допускали ошибок в логических умозаключениях, и ребятишки будут иметь возможность высказаться, как следует всё рассмотреть, уяснить. Фронтальные (со всеми детьми группы) дидактические игры проводят на занятиях и прогулке, отбирая для них самый лёгкий, хорошо знакомый всем материал. Это могут быть как словесные, так и подвижные игры наподобие «Летает — не летает», «Летает, бегает, плавает», «Съедобное — несъедобное».
• Индивидуальный подход заключается также и в том, чтобы воспитатель замечал каждого ребёнка, который испытывает трудности в усвоении информации, и проводил с ним отдельно дополнительные мини-занятия.

Первым признаком грамотной, научно обоснованной дидактической игры является правильное употребление педагогом названий, терминов. В природе нет «зайки», «мишки», «яблоньки», «листочка». Есть заяц-беляк и русак, медведь, яблоня, кленовый, дубовый, тополиный лист. Методика советует воспитателям воздерживаться при проведении экологических игр от употребления уменьшительных форм слов.

Нужно помнить, что в средней группе малыши ещё не могут быстро усваивать и воспроизводить новую информацию, поэтому дидактические игры строятся на хорошо знакомом детям материале, чтобы не возникало заминок и не снижалась динамичность игры.

Изображения явлений и объектов, как на сюжетных, так и на предметных картинах для дидактических игр должны максимально соответствовать естественным

Привитие детям любви к окружающему миру

Для малышей – это сложные и серьезные задачи. Именно при помощи природоведческих и экологических дидактических материалов возможно достичь поставленной цели в изучении природных явлений, ознакомлении с растениями и животными, среде их обитания, способе их жизни, о том, чем люди могут им помочь.

Этими занятиями прививается любовь к природе, ее обитателям, ко всему, живущему на земле.

Формы, методы и средства экологического воспитания

Важно! Есть еще один важный момент пользы игры: дети приучаются к самостоятельности. Они, глядя на то, как взрослый делает определенное действие, пытается сделать так же. Это им интересно, ребята постепенно, во время ролевой игры получают новые знания.

Именно игры помогают взрослым как бы за руку провести малышей в будущую взрослую жизнь. От старших людей детвора получает представление о мире, окружающем их, вместе с ними они выбирают дорогу, по которой пойдут в дальнейшем.

Любовь к окружающему

Актуальность экологического образования и воспитания

Экология как наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой возникла сравнительно недавно, в середине XIX века. Первоначально она рассматривала вопросы взаимоотношения живых организмов между собой и их приспосабливаемость к условиям внешней среды.

«Изучение дома, жилища» — так дословно можно перевести понятие «экология».

Стремительный рост технического прогресса в конце XIX — начале XX столетий повлёк за собой усиленную и бездумную эксплуатацию человеком природных ресурсов. Массовые вырубки лесов, осушения болот, загрязнение воды и почвы отходами производственной деятельности крупных заводов и фабрик, уничтожение огромных популяций животных с целью наживы поставили нашу планету на грань катастрофы. Но человечество смогло остановиться и осознать, что безрассудная трата природных богатств неизбежно к гибели всего живого на нашей планете.

Человечество вовремя осознало, что природа — бесценный и неповторимый дар, который следует передать детям и внукам

В середине ХХ века защитникам природы удалось привлечь к проблемам охраны окружающей среды внимание как общественности, так и правительств различных государств. Природоохранные меры позволили восстановить баланс и спасти нашу планету от необратимых изменений. В настоящее время наука экология рассматривает не только взаимосвязи в мире природы, но и то, как сберечь и передать будущим поколениям бесценный дар нашего общего дома, планеты Земля — её природные богатства.

Система образования не может находиться в стороне от проблем защиты природы, которые в наше время провозглашены приоритетными в большинстве развитых государств. Главная задача современной педагогики — формирование всесторонне и гармонично развитой, мыслящей, культурной личности. Общая культура человека невозможна без экологической культуры, поэтому экологическое воспитание подрастающего поколения является первоочередной задачей образовательных учреждений, в том числе и дошкольных.

Экологическое воспитание детей через игровую форму

Посещение детского коллектива желательно для любого ребенка. Ведь если малыш в семье один, он привыкает к тому, что все внимание уделяется ему. А в саду он понимает, что живет в коллективе, учится взаимодействию с другими детьми. Вместе с ними резвится и учится новому.

Любовь к природе дошкольники получают через такие детские забавы. Так они знакомятся с природой, учатся ухаживать за растениями и животными, любить их. Ведь такому чувству, как любовь, тоже нужно учиться.

Обратите внимание! Экологическое воспитание знакомит с явлениями природы, с жизнью всего живого, что нас окружает.

Помощь дидактических материалов в обучении

Дидактические материалы помогают преподавателям рассказать малышам об этом. Допустим, если взять одну группу карточек с фотографиями или рисунками зверей, а другую группу – с кормом, которые животные едят, можно провести ознакомление с тем, чем питаются животные.

Как другой вариант той же игры – карты с животными и их детьми. Малыши узнают, что ребенок коровы называется теленок, ребенок свиньи – поросенок и так дальше.

От вида игры зависит место ее проведения.

Обратите внимание! Настольные игры, занятия с карточками, игрушками, лучше проводить в помещении. Так и гигиенические нормы проще соблюсти, и материалы для игр будут в большей сохранности.

Но на улице, видя предметы в природе, ребята быстрее и лучше узнают о них. Пусть малыши потрогают каштаны, различные листочки, рассмотрят цветы и травы. Пусть посмотрят на небо, облака, скажут, на что они похожи, понаблюдают, как постоянно меняют свою форму. Узнают, какие существуют насекомые, и как они выглядят, а воспитатель обратит на все это внимание малышей и расскажет о них в доступной форме для детей этого возраста.

Этапы организации дидактической игры по экологии

Для удачного проведения игры воспитателю необходимо продумать некоторые моменты её организации.

Обычно игры подбирают в зависимости от темы недели или двух недель (при блочном планировании). Тематические блоки «Овощи и фрукты», «Домашние животные», «Тропинками золотой осени» требуют наличия в календарном плане ежедневных игр по соответствующей тематике. Кроме того, дидактические игры планируют и на занятиях по ознакомлению с природой. Но даже если тема блока «Профессии» или «Азбука дорожного движения», игры по экологии не будут лишними в свободное от занятий время, поэтому их нужно планировать хотя бы два-три раза в неделю.

Планируя игру, педагог вносит в план обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Наиболее полное их решение служит показателем того, что игра проведена удачно. При самоанализе игры воспитатель видит, какие задачи удалось выполнить, а над достижением чего стоит поработать.

Дидактические игры могут длиться и 8, и 20 минут. Педагогу нужно отобрать подходящие для утренних часов до завтрака и для занятия, когда время ограничено, более короткие игры типа «вопрос-ответ», игры-загадки. В вечерние часы после полдника и на экологических досуговых мероприятиях можно использовать игры большей длительности (путешествия, поиск предметов, викторины).

В самостоятельной игровой деятельности, когда у детей достаточно времени, им можно давать лото, парные картинки, игры с моделированием и конструированием («Собери картинку», «Птичий двор», «Кто живёт в пруду»). Например, в игре «Кто с человеком живёт, что человеку даёт» дети могут сперва построить макет двора с использованием настольного конструктора, а потом отбирать из предложенных воспитателем фигурок только домашних животных, называть их, описывать, чем они полезны и помещать в соответствующие постройки (птичник, хлев).

Экологические игры — самые разнообразные по месту проведения. Их можно организовать в групповом помещении, на игровой площадке, в парке, возле клумбы, цветника, на огороде, на экологической тропе, у любого заслуживающего внимания объекта природы после наблюдения за ним. Игры после наблюдений будут короткими, но это не уменьшает их пользы.

Так, проведя наблюдение за цветущим кустом сирени на экологической тропе, воспитатель может подытожить его словесной игрой «Дерево, куст, цветок», в которой малыши ещё раз закрепят названия растений и знания о различиях между ними.

После наблюдения за яблонями в уголке сада дети примут активное участие в игре «На огороде или в саду»

Дидактические игры по использованию материала делятся на такие виды:

• предметные;
• настольно-печатные;
• словесные.

Очень часто вид игры зависит от места проведения. Настольные игры и предметы (игрушки, модели, макеты) лучше использовать в группе и по гигиеническим соображениям, и в целях их сохранности. Но экологические игры на свежем воздухе замечательны тем, что материал для них предоставляет сама природа. Это листья, каштаны, цветы, деревья, земля и небо, и все естественные объекты, которые ребёнок видит вокруг себя. Пусть не все из них он сможет потрогать, дотянуться до них, но увидеть их красоту, многообразие, богатство при умелом руководстве педагога способен.

На свежем воздухе обучающие игры можно проводить в движении, поскольку для этого есть достаточно места. «Подбеги к дереву, которое я назову», «Кто как двигается», «Найди вокруг себя» — ребятишки с удовольствием включаются в такие игры, получая двойную пользу: для ума и физического развития.

Словесные игры на участке проводят обычно без использования наглядности, а в групповом помещении правильные ответы в словесной игре уместно подтвердить показом соответствующей предметной или сюжетной картинки, поскольку мышление детей пятого года жизни наглядно-образное. То, что ребёнок увидит, он запомнит лучше.

В средней группе словесные игры по экологии сопровождают показом наглядности

Необходимо продумать, будет ли проводиться игра с подгруппой или всеми детьми. Если она проводится на прогулке с небольшим количеством детей (например, посещающих кружок экологии и имеющих более обширные знания), остальную часть группы оставляют под присмотром помощника воспитателя. Проводя игру с подгруппой в помещении, воспитатель располагается так, чтобы держать в поле зрения всех детей. Поскольку участие в играх всегда является добровольным, тех дошкольников, кто не хочет играть в дидактическую игру, заинтересовывают рисованием, сюжетными и строительными играми, рассматриванием иллюстраций в детских книгах, то есть полезной увлекательной деятельностью.

Не следует забывать и о роли в игре самого воспитателя: как объяснить правила, ответить на вопросы детей, какое участие принимать в ней. Всё это нужно продумать заранее, чтобы не затягивать время, что неизбежно снизит интерес воспитанников. В средней группе детям можно как сразу пояснять все правила игры, так и вносить разъяснения по ходу игровых действий, если это необходимо. Чтобы развивать самостоятельность воспитанников, в первом полугодии педагог берёт на себя ведущую роль в игре, а с середины года поручает её желающим детям, продолжая следить за правильностью выполнения игровых действий.

Обогащение знаний и представлений детей является важным этапом подготовки к дидактической игре. Чем больше знают дети о природе, её явлениях и объектах, тем увереннее и смелее ведут они себя, успешнее выполняют игровое задание.

Картотека игр для средней группы

Существуют федеральные государственные образовательные стандарты, которые предусматривают комплекс особых критериев в требованиях как в образовании, так и в спортивных нормативах. На основании ФГОС разрабатываются дидактические игры по экологии в средней группе. Существует целая картотека таких игр и включает в себя такие разделы:

• дидактические;
• подвижные;
• народные;
• пальчиковые;
• сюжетно-ролевые.

Занятия по экологическому воспитанию для дошкольников

Раздел экологических дидактических игр предусматривает изучение природы с использованием различных пособий – карточек, рисунков, животных, растений и другие материалы.

Временной план и структура дидактической игры

В зависимости от места и времени проведения дидактическая игра по экологии может длиться от 5–7 мин. на занятии до 15–20 мин. во вторую половину дня, на прогулке.

Отдельную группу дидактических игр по экологии составляют игры малой и средней подвижности, в которых дети одновременно должны и применить знания о природе, и проявить ловкость, быстроту, навыки ориентирования в пространстве, координации движений. Такие игры проводят как на прогулке, так и во время экологических досугов, чтобы удовлетворить потребность непосед-четырёхлеток в движении.

На прогулке можно организовать подвижные игры экологического содержания, используя деревья, которые растут возле площадки

• Закрепить знания детей об овощах и фруктах, их употреблении в пищу человеком и месте произрастания. Учить различать овощи и фрукты по внешнему виду (цвету, форме).
• Развивать память, логическое мышление, умение быстро ориентироваться в ситуации.
• Воспитывать познавательную активность, желание узнать новое, чувство взаимопомощи, доброту, благодарность, умение ценить дары природы.

• Две корзинки с этикетками (тарелка супа и банка варенья).
• Муляжи овощей и фруктов (по 10–12 каждого вида).
• Костюм Карлсона.

• Не выбегать за линию.
• Не бежать раньше времени.
• Брать по одному предмету.
• Выбирать плод соответствующего вида.
• Опускать все предметы в корзинку.
• Не торопиться, быть внимательным, потому что главное не скорее всё собрать, а выбрать правильно (это правило актуально во второй половине года).

Тщательная подготовка дидактических игр, правильная организация и проведение, научная подача информации помогут педагогу воспитать из малышей средней группы, непосед и почемучек, настоящих друзей и защитников природы. Творческий подход, умение учитывать интересы ребёнка и желание сделать процесс обучения максимально полезным всегда придут на помощь как опытному, так и молодому педагогу, а для малышей ознакомление с тайнами и загадками природы превратится в чудесное незабываемое путешествие по нашей замечательной планете.

Различные варианты игр

Это могут быть картинки с изображением различного времени года – зима, весна, лето, осень. Показывая каждую картинку по очереди, воспитатель просит детей рассказать, что они знают о различных порах года. Так малыши знакомятся с разными состояниями природы.

Здесь же можно ввести в занятие загадки о зиме, лете, осени, весне. Так ребятам будет веселее и увлекательнее познавать мир.

Так же можно и изучать, например, птиц. Раздать малышам картинки с изображением воробья, голубя, ласточки, вороны – любых самых известных птиц того региона, где проживают ребята. Попросить показать какую-то одну птицу. Детвора покажет ее и расскажет, где видел птичку. Так всем вместе, в коллективе, легче запомнить новый материал.

Обратите внимание! Такие же познавательные занятия можно проводить не только в группе, но и на улице.

Допустим, собрать всех детей вместе, рассказать о деревьях, которые растут во дворе. Потом сказать: «Раз, два, три, к березе беги». Дети с радостью побегают.

Все люди на Земле абсолютно разные, не бывает двух одинаковых человек. И в возрасте 4-5-6 лет уже видно, насколько ребенок активен, как быстро усваивает знания, как ведет себя по отношению к другим детям в группе. Занимаясь с малышами, воспитатель уделяет внимание всем малышам, но одни сразу, с первого слова понимают и запоминают новое для них, а другому ребенку необходимо разъяснить это более подробно еще раз.

Если поставить перед собой задачу не просто проводить время с ребятами, присматривать за ними, чтобы малыши в силу своей активности не травмировались, а научить жить рядом с другими людьми, любить окружающий их мир, заботиться о нем, то такой цели добиться вполне возможно. И какой путь пройдут они в дальнейшем, во многом зависит именно от уроков экологического направления в детском саду и от того, насколько родители дома поддержат и продолжат начинания воспитателей в воспитании детей.

Методические приёмы, используемые при проведении дидактических игр

Чтобы игра прошла ярко, оживлённо, запомнилась дошкольникам и вызвала желание играть в неё снова, воспитатель использует различные приёмы для обогащения её содержания и привлечения внимания детей:

• Игровые и сюрпризные моменты, появление игрового персонажа. Детям могут прислать посылку с новой игрой лесные зверята, добрый Лесовичок, Карлсон, а потом эти же герои (игрушка или взрослый в костюме) появятся при повторном проведении игры, чтобы посмотреть, научились ли малыши правильно в неё играть.
• Использование наглядного материала, макета, моделирование. Провести незабываемую красивую игру на закрепление сезонных явлений поможет модель дерева с набором предметных картинок, которые крепятся к нему на липучках или магнитах (фланелеграф или магнитная доска). Например, игру «Что нам осень принесла» воспитатель сопровождает словами: «Пришла осень, листья на дереве стали… Какими стали листья, ребята? (ответы детей). По небу побежали тучи, закапал (дождь). На земле появились большие (серые тучи). Детишки оделись в курточки, на ножках у них (сапожки). Под деревом нашим выросли (грибы). А вот и куст рябины. На нём много оранжевых спелых (ягод). Полакомиться ягодами прилетели (птицы). Красиво в лесу осенью, жёлтые и красные листья падают с деревьев на землю и тихо шуршат под ногами детей. Какую песенку поют? (ш-ш-ш)». Когда дети правильно назовут явление или объект, воспитатель выкладывает изображение на дерево или рядом с ним. В конце игры дети повторяют осенние явления, указывая их на смоделированном полотне. Такие игры не только укрепляют и расширяют знания детей, но и положительно воздействуют на эмоциональную сферу, учат видеть красоту окружающего мира, восхищаться ею.
• Подобные игры можно проводить с макетом сада, огорода, леса, соответственно подобрав изображения плодов, лесных обитателей и растений.

Самостоятельные попытки играть в обучающие игры на пятом году жизни — показатель высокого интеллекта и развитых творческих способностей воспитанников, поэтому педагог должен всеми силами их поощрять. Для развития самостоятельности дети должны иметь свободный доступ к дидактическим игрушкам, настольно-печатным играм, природному материалу.

Самостоятельность и умение сотрудничать в игре — показатель высокого уровня развития ребёнка

Необходимо приучать детей складывать всё после игр на место, а также постоянно проводить беседы о культуре игры и разъяснения, как правильно пользоваться материалами и оборудованием, чтобы игра не стала опасной.