Рабочая программа по английскому языку 4 класс (ФГОС) авт.Тер-Минасова
Рабочая программа по английскому языку 4 класс составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы по английскому языку 2015 года.
Учебно-методический комплект — С. Г. Терм-Минасова др. « English Favourit е» 4 класс, рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.
Программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю, предусмотренные БУП 2004 года.
При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение английского языка составит 68 часов в год: из них 10 часов резервного времени.
Ведущие компетенции
Цель обучения английскому языку – формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности.
Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);Языковая компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и сферами общения: формирование и накопление объёма используемых лексических единиц, формирование навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
Социокультурная компетенция – формирование желания учащегося в приобщение к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка, формирование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
Компенсаторная компетенция – формирование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;Учебно-познавательная компетенция – формирование общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и использованием новых информационных технологий.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
формирование умения общаться на иностранном языке в устно и письменной формах на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с доступными образами художественной литературы и детского фольклора, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех аспектов:
обучение коммуникативным умениям и навыкам (говорение, чтение, аудирование, письмо);
обучение языковым знаниям и умениям (лексика, грамматика, фонетика)
овладение страноведческими и лингвострановедческими знаниями.
Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также свозрастными особенностями развития учащихся. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития страноведческих процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
В 4-м классе продолжается параллельное обучение четырем видам речевой деятельности — аудированию, говорению, чтению и письму. при этом, как и в предыдущие годы, используется принцип устного опережения, когда речевые единицы усваиваются сначала в звуковой форме, а затем в графической.
Обучение аудированию. Аудирование используется в качестве средства ознакомления учащихся с языковым и речевым материалом. Ознакомление начинается с восприятия речевой единицы в ситуации общения, от нее — к новому слову, а затем — к звуку. Семантизация слова или структуры осуществляется с помощью иллюстраций в Учебнике, игрушек, мимики, жестов, языковой и контекстуальной догадки или перевода учителем. Контроль понимания — конкретными действиями учащихся или самостоятельным переводом на русский язык. Затем начинается работа по имитации предъявленного материала в последовательности, обратной процессу ознакомления: от звука — к слову, от слова — к фразе. Ситуации общения для семантизации нового материала и упражнения на имитацию включены в Звуковое пособие. Тер-Минасова С.Г. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2-го класса общеобразовательных учреждений. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. Книга для учителя. 4 класса. В данном УМК аудирование используется и как цель обучения. Учебник содержит упражнения на прослушивание текстов и выполнение заданий к ним в Рабочей тетради. Проверкой понимания прослушанного материала служит правильное выполнение этих заданий.
Обучение говорению включает:
• обучение технике говорения на основе имитации реплик в диалогических и монологических образцах (средство обучения);
• формирование элементарных умений использовать усвоенные речевые образцы в предлагаемых ситуациях общения (цель обучения).
Обучение диалогической речи осуществляется на основе диалога-образца с помощью коммуникативных заданий Учебника.
Опорами для монологической речи служат звучащий текст, печатный текст, картинки, игрушки. В Учебник включены задания
на формирование высказываний трех уровней: I уровень — репродуктивный, II уровень — репродуктивно-продуктивный, III уро-
вень — продуктивный. Следуя той последовательности упражнений, в которой они даны в Учебнике, учитель сможет вывести учащихся на все три уровня монологического высказывания.
Обучение чтению в УМК предполагает формирование техники чтения (чтение вслух как средство обучения) и формирование
умения в процессе чтения решать конкретные коммуникативные задачи (чтение про себя как цель обучения).
В Учебнике для 4-го класса, как и в Учебниках для 2-го и 3-го классов, упражнения на обучение технике чтения пред-
ставлены в такой последовательности:
• чтение учащимися изученных устно новых слов с опорой на транскрипцию и на ключевое слово, чтение словосочетаний и предложений с новыми словами;
• чтение учащимися слов, изученных на предыдущем уроке, без каких-либо опор;
• прослушивание текста и его чтение за диктором (после чтения текста про себя и проверки его понимания).
Обучение умению чтения с целью извлечения информации предполагает прочтение учащимися про себя незнакомого текста, построенного только на изученном лексико-грамматическом материале или содержащего отдельные новые слова. Некоторые из них объясняются в сносках, а некоторые должны семантизироваться учащимися самостоятельно с помощью языковой или контекстуальной догадки. В основном это касается интернациональной лексики. Обучение языковой догадке началось уже во 2-м классе, где учащимся был показан механизм распознавания значения интернациональных слов по их графической форме. В 4-м классе продолжается формирование умения языковой
догадки. Следует отметить, что тексты Учебника интересны, информативны и сопровождаются красочными иллюстрациями. Они являются источником разнообразной социокультурной информации об англоязычных странах и о России (см. Приложение I. Планирование учебного материала). В Учебнике для 4-го класса, как и в Учебнике для 3-го класса, после некоторых текстов даны указания на сайты Интернета, где дети могут получить дополнительную информацию об англоязычных странах и о России на русском языке или увидеть новые иллюстрации.
Обучение письму в 4-м классе включает, согласно Программе, обучение орфографии и различным формам записи и собственно умению письма как самостоятельного вида речевой деятельности. Обучение различным формам записи является подготовительным этапом к обучению собственно письменной речи. Обучение умению письма с целью передачи информации осуществляется через письменные проектные задания, предполагающие самостоятельную творческую деятельность учащихся.Этот вид работы знаком им со 2-го класса. В Учебнике 4-го класса
предлагается 7 проектов, которые учащиеся представляют после окончания работы над каждой тематической ситуацией.
• Welcome to My Home City (Town, Village)
• My Favourite Character (from a book or a film)
• The Blue Planet Zoo
• The New Year and Christmas in Russia
• My Family Likes Holidays
• My Favourite Place in Russia
• My Hobby или A Great Family Day out
Проектные задания обеспечивают соизучение российской культуры и культуры англоязычных стран.
Языковая грамотность. В 4-м классе школьники продолжают осваивать доступные им элементарные лингвистические представления, необходимые для овладения устной и письменной Книга для учителя. 4 класс речью на английском языке. В соответствии с Программой они
приобретают следующие умения и навыки в области графики и орфографии, фонетики, лексики и грамматики английского языка:
• графика и орфография: правила чтения слов с изученными буквосочетаниями, написание ключевых слов в рамках изученных тем;
• фонетическая сторона речи: соблюдение норм произношения; правильное озвучивание транскрипции изученных слов; членение предложений на смысловые группы; ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах;
• лексическая сторона речи: лексические единицы для продуктивного и рецептивного усвоения в пределах тематики третьего года обучения; дальнейшее знакомство с интернациональной лексикой, языковой и контекстуальной догадкой; представление о способах словообразования: словосложении, аффиксации ( bookshelf , danc er , Australi an );
• грамматическая сторона речи: время Present Perfect , модальные глаголы must, have to, may, три формы неправильных глаголов, степени сравнения прилагательных.
Материалы УМК для 4-го класса обеспечивают реализацию
не только учебных и образовательных, но и развивающих и вос-
питательных целей обучения иностранному языку.
Общая характеристика учебного предмета, курса
В УМК по английскому языку для 4-го класса общеобразовательных учреждений входят следующие обязательные компоненты:
• программа начального общего образования по английскому языку (автор Е.Н. С оловова);
• учебник (в 2 частях) (авторы: С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова,Е.И. С ухина, Ю.О. С обещанская);
• книга для чтения;
• книга для учителя;
УМК завершает серию учебников для начальной школы, созданную издательством «Академкнига/Учебник» в сотрудничестве с факультетом иностранных языков и регионоведения МГУим. М.В. Ломоносова.Учебно-методический комплект для 4-го класса построен накоммуникативно-деятельностном, социокультурном и личностно-ориентированном подходах к развитию школьников, а также на
лучших методических традициях российской школы обучения иностранным языкам.Он создан в соответствии с требованиями, которые сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения и в «Программе начального общего образования по английскому языку» Е.Н. Солововой.
Учебник в соответствии с учебным планом рассчитан на 68 уроков, из них 7 — резервных, разрабатываемых учителем по своему усмотрению в зависимости от способностей конкретной группы учащихся, 7 — для проведения тестов и 14 уроков домашнего чтения, предназначенных для работы с Книгой для чтения.
Материал Учебника разделен на семь тематических ситуаций:
• From Britain with Love
• What Is the Weather Like?
• Animal World
• Let’s Have Fun in the USA
• So Many Countries, So Many Customs
• Fantastic World
• Hobbies and Fun Activities
В Учебник включены Словарь, Список неправильных глаголов, Справочник «Полезные правила» (на русском языке), где доступными для четвероклассников средствами обобщены изучаемые грамматические явления. Учителю рекомендуется обращаться к нему на уроках как при введении, так и при закреплении нового грамматического материала. И справочник, и словарь необходимы учащимся также при подготовке домашних заданий. Приведенные выше нестандартные и даже интригующие названия тематических ситуаций Учебника выбраны для поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу. Этому способствуют и постоянные персонажи, перешедшие из 3 класса.
В Учебнике для 4 класса продолжается и развивается сюжет Учебника для 3 класса. Он прослеживается в заданиях к упражнениям, в текстах для чтения и иллюстрациях, в материалах звукового пособия. В конце каждого урока, как и в 3-м классе, помещены одна или
несколько фраз, иногда сопровождаемые иллюстрациями и служащие переходом к следующему уроку. Они фиксируют внимание
учащихся на самом интригующем месте сюжетной линии, вызывая интерес к материалу следующего урока.
Рабочая тетрадь предназначена в основном для работы дома с целью закрепления материала Учебника и поможет детям овладеть графикой и орфографией. В зависимости от способностей учащихся вы можете задавать на дом разное количество упражнений или предлагать выполнить часть из них на уроке. Как и в предыдущих классах, в конце Рабочей тетради помещен раздел “Check Yourself”, который включает семь тестов для контроля умений учащихся в слушании, говорении, чтении и письме. Кроме того, они служат образцом для учителя, который хочет составить свои собственные тренировочные или тестовые задания. На выполнение тестовых заданий отводится отдельный урок. Тесты оцениваются по пятибалльной системе: задания на контроль умения говорения — 2 балла, остальные три задания — по 1 баллу.
Книга для чтения знакомит учащихся с популярной детской литературой на английском языке и служит для развития умений
как чтения, так и говорения.
Книга для учителя включает общее описание УМК по английскому языку для 4-го класса и методические рекомендации по
работе над тематическими ситуациями Учебника. Помимо этого материала в нее включены три приложения:
I. Планирование учебного материала.
II. Тексты звукового пособия.
III. Образцы английского детского стихотворного и песенного фольклора.
Звуковое пособие предназначено для постановки произношения, отработки лексико-грамматического материала, обучения
аудированию, говорению, технике чтения.
Описание места учебного предмета, курса
Образовательная область Учебный предмет Класс Количество часов в неделю / Год
Филология Английский язык 4 класс 2 часа / 68
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников на основе: программы начального общего образования по английскому языку. Авторы: В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение английского языка составит 68 часов в год: из них 7 часов резервного времени.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п.Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Применяемые технологии.
Для формирования ведущих общеучебных навыков используются следующие технологии продуктивного обучения:
6..Технология творческой самореализации личности
7. Информационно – коммуникационные технологии
В ходе проектной деятельности удается эффективно формировать большое количество компетенций учащихся. Проект даёт школьникам опыт, пригодный в любой сфере деятельности, позволяет органично соединить ценностно – смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации школьников, позволяет создать такие условия, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников и используют их для решения познавательных и практических задач, а также развивает исследовательские умения и системное мышление.
Информационно – коммуникационные технологии развивают у учащихся не только навыки работы с информацией, но и помогают социализироваться им в обществе. Использование ИКТ на уроках является одним из условий его интенсификации и индивидуализации, обеспечивает установление интегративных связей на уроке, способствует развитию информационной компетенции, самостоятельной деятельности и творческих способностей учащихся.
Одной из приоритетных считается игровая технология, так как доказано, что когда ученик играет, у него быстрее работает мысль, углубляются чувства. Учебные игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной в реальную. Учащиеся делятся на группы, распределяют роли и сами решают , что говорить и как будет развиваться действие. Удачно выбранная роль позволяет ученику раскрыть свои таланты, возможности, испытать радость общения и удовлетворения, поэтому на ведущую роль подбирается, как правило, лидер, который активизирует всех.
Контроль является важным этапом учебной деятельности, от его видов, результатов и умения представить их учителем зависят мотивы учения школьников. В обучении иностранным языкам используются следующие виды контроля: констатирующий, текущий, итоговый. Контроль осуществляю в определённой системе: