Экономика. 10-11 классы: контрольные задания, тесты
Совместная деятельность учителя и учащихся по осво е нию программного материала как на базовом, так и на профил ь ном уровне предполагает системный контроль. Он п о зволяет установить обратную связь в системе «учитель – ученик», в ы явить и оценить знания и умения учащихся, что дает во з можность получать и накапливать сведения, необх о димые для их обучения.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным. На уроках экономики в социально-экономических классах учитель может использовать как устный контроль (ответ на вопрос, фронтальный опрос, анализ ситуации) , так и письменный (тест, решение задач, эссе, ответ на вопрос).
Целесообразно проводить контрольные работы, которые завершают тему (раздел) курса. Количество контрольных работ определяет сам учитель, отражая их в календарно-тематическом планировании. В пособии предлагаются тексты 5 контрольных работ для учащихся 10 класса, 4 – для 11 класса.
Контрольная работа по каждой теме (разделу) представлена в двух вариантах и двух видах.
Первый вид контрольных работ включает три блока заданий:
1. Первый блок «Соотнесите термины и определения» проверяет знание основных экономических понятий и умение различать содержание понятий.
2. Второй блок «Выберите единственно верный ответ» – это тестовые задания. Они позволяют выявить степень осмысления и усвоения программного материала, сформированность умения применять полученные знания в простых ситуациях.
3. Третий блок – это задачи. С их помощью проверяется понимание экономических концепций, умение использовать математический аппарат для анализа экономических ситуаций.
Второй вид контрольных работ предполагает четыре вида заданий:
- Первый вид заданий – дать определение понятиям. Каждый вариант включает не менее трех понятий.
- Второй вид – дать характеристику экономическому явлению. Учащиеся должны представить развернутый ответ на вопрос, назвать и охарактеризовать существенные признаки экономического явления, сделать вывод.
- Третий вид – задачи. С их помощью можно проверить не только прочность усвоения и понимания материала, но и сформированность умения применять полученные знания в простых ситуациях.
- Четвертый вид – экономическое эссе. Школьники размышляют над экономической проблемой, высказывают к ней личностное отношение, предлагают варианты решения. С помощью данного задания проверяют способность учащихся творчески осмысливать экономическую информацию, сформировать общеучебные умения анализировать и структурировать информацию, доказывать свою точку зрения, соблюдать логику изложения , делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать экономические явления.
Вид контрольной работы выбирает учитель в зависимости от поставленных целей, особенностей класса, в котором работает.
Рекомендации к оцениванию:
Первый вид контрольных работ.
Оценка «5» ставится в том случае, если старшеклассник выполнил не менее 80 % работы, при этом каждое правильно выполненное задание первого блока оценивается в 1 балл, второго блока – в 2 балла, третьего – в 6 баллов.
Оценка «4» – правильно выполнено от 70 % до 85 % работы.
Оценка «3» – правильно выполнено от 50 % до 70 %.
Оценка «2» – ученик справился менее чем с половиной предложенных заданий, набрал меньше половины от максимального количества баллов.
Например, контрольная работа для учеников 10 классов по теме «Предмет экономической теории. Типы экономических систем» включает:
- первый блок – пять экономических понятий (старшеклассник максимально может получить пять баллов);
- второй блок – двенадцать тестовых заданий (максимальное количество балло в, которое может набрать десятиклас с ник – 24 балла);
- третий блок – две задачи (если обе задачи решены правильно, ученик получает 12 баллов).
Оценка «5» ставится, если школьник набрал от 35 до 41 ба л ла.
Оценка «4» – 29–34 балла.
Оценка «3» – 21–33 балла.
Оценка «2» – 0 –20 баллов.
Второй вид контрольных работ.
Оценка «5» ставится в том случае, если ученик выполнил все виды заданий, допущены недочеты в выполнении отдельных заданий (например, математическая ошибка при решении задачи или не совсем точно дано определение понятия, или отсутствует вывод в экономическом эссе).
Оценка «4» – ученик приступил к решению всех видов заданий, но не справился с одним из заданий (например, решил правильно одну задачу из двух предложенных, дал два определения вместо трех и т. д.).
Оценка «3» – ученик допустил существенные ошибки во всех заданиях или правильно выполнил только половину.
Оценка «2» – старшеклассник смог выполнить менее половины заданий.
В другой части пособия представлены тесты, которые также могут быть использованы для контроля знаний учащихся на базовом и профильном уровнях.
Тест – это «совокупность взаимосвязанных заданий, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности».
Применение тестовых заданий на уроках э кономики является эффективным, так как позволяет реализовать следующие з а дачи:
– повысить надежность и объективность оценивания, значительно снизить субъективизм учителя;
– оценить знания всех учащихся в классе при минимальных затратах времени;
– приучить учащихся систематически выполнять домашние задания, так как «спросят» обязательно;
– проверяется не только знания учащихся, но и понимание экономического материала, что является очень важным;
– дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных способностей учащихся;
– переход к ЕГЭ делает необходимым отработать на всех уроках механизм работы учащихся с тестовыми заданиями, следовательно, их надо широко применять всем учителям в педагогической практике.
Конечно, тесты не должны стать единственной формой контроля знаний учащихся, так как они не позволяют оценить весь спектр достижений школьников. Например, тесты не позволяют проверить, умеет ли школьник анализировать информацию, доказывать свою точку зрения, делать выводы и т. д.
Кроме того, выполнение тестовых заданий несет в себе определенный момент случайности: ученик может догадаться, просто подсмотреть правильный ответ. Однако даже с учетом указанных недостатков тестирование сегодня остается мощным, оперативным, надежным и объективным средством контроля знаний учащихся и оценивания их достижений.
Классификация педагогических тестов в методической литературе разнообразна. С точки зрения целей применения можно выделить:
– тесты достижений – позволяют проверить уровень знаний учащихся, оценить понимание ими материала;
– критериально-ориентированные тесты – позволяют с о пос тавить уровень индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков;
– нормативно-ориентированные тесты – сравнивают испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям;
– аттестационные тесты – определяют степень обученности учащихся по разделу, всему курсу;
– тесты прогнозирования результатов обучения – позволяют оценить готовность учащихся к определенному виду работы, усвоению материала.
В зависимости от характера деятельности испытуемого при выполнении теста различают:
– тесты выбора верных ответов из общего числа предложенных в заданиях (альтернативные тесты) – дается задание и четыре варианта ответа, учащийся выбирает один, который является правильным;
– тесты со свободно конструируемыми ответами – учащиеся сами отвечают на предложенные задания;
– тесты на дополнение ответов, приведенных в заданиях;
– комбинированные тесты – включают альтернативные тесты и тесты со свободно конструируемыми ответами.
Наиболее часто учителя используют в своей практике тесты выбора (альтернативные тесты). Объяснить это можно сл е дую щими факторами:
1) простота обработки результатов выполнения, что в рамках массового обучения имеет особую ценность;
2) набор ответов к заданию позволяет включить ошибки, которые чаще всего в этих ситуациях допускают ученики, акцен тировать на них внимание, отработать вариант правильного о т вета;
3) существует возможность обеспечить «обратную связь» – ученик проверяет свое решение, находит и анализирует ошибку, ищет правильный ответ; учитель видит типичные ошибки школьников, вносит необходимые коррективы в процесс об у че ния;
4) альтернативный тест – эффективное средство развития мышления, так как работа с ним складывается из операций сравнения, поиска альтернатив.
Альтернативные тесты, используемые на уроках экономики, условно можно подразделить на два подвида:
– Открытые тесты – содержат вопрос (ситуацию) и четыре варианта ответа к нему. Задача старшеклассника – выбрать один правильный ответ. Наиболее целесообразно их применять на этапах контроля знаний (для всех учащихся) и закрепления материала (в сильных классах или для сильных учащихся). В данном сборнике в открытые тесты включено восемь заданий. Такое количество тестовых заданий является оптимальным, так как можно проверить знания учащихся по всей теме, посмотреть степень понимания материала. Необходимое количество времени на работу учащихся с открытым тестом – 7–10 минут.
– Бинарные тесты – на приведенное утверждение ученик дает положительный (если согласен с ним) или отрицательный (если считает утверждение ошибочным) ответ. Применение подобных тестов возможно на этапах закрепления (для всех учащихся) и контроля (в слабых классах или для слабых учащихся). В бинарные тесты, которые представлены в данном сборнике, включено 8–10 заданий. Время работы на уроке с таким тестом – 5–7 минут.
Сегодня издано достаточное количество тестов по экономической теории, дефицит подобных изданий остался в прошлом. Однако использовать их на уроках экономики часто бывает затруднительно. Это связано, прежде всего, с тем, что:
– в одном тесте собраны задания из нескольких тем, следовательно, его можно использовать только на повторительно-обобщающих уроках или уроке контроля и проверки знаний, а тестовый контроль должен осуществляться в системе, почти на каждом уроке;
– к сожалению, некоторые тесты составлены методически неграмотно – вопросы (ситуации) некорректны по содержанию или форме, в них отсутствует системообразующий фактор;
– многие опубликованные экономические тесты не позволяют дифференцировать контроль знаний учащихся в зависимости от уровня их обученности и возможностей усвоения материала.
В данном сборнике приведены открытые и бинарные тесты, которые можно использовать на уроках экономики. При составлении тестов учитывались следующие методические условия:
– тест должен быть корректным по содержанию – тестовые вопросы соответствуют стержневым линиям и концепциям государственного стандарта и программы; варианты ответов определены, для их оценки не требуется больших затрат интеллектуальной энергии учащихся;
– язык теста должен быть лаконичен, однозначен и выразителен;
– задания в одном тесте должны быть разного уровня сложности, что позволяет создать ситуацию успеха для всех учащихся, так как правильные ответы смогут дать испытуемые с разными способностями, кроме того, можно будет не только проверить знания каждого ребенка, но и сравнить степень усвоения материала;
– целесообразно тестовые задания начинать с легких и завершать трудными;
– тесты должны быть посильны для школьников, наиболее слабым из них лучше предлагать бинарные тесты;
– учащиеся должны четко знать критерии оценки тестовых заданий;
– после проверки теста ребятам необходимо предоставить возможность проанализировать результаты: посмотреть допущенные ошибки, найти правильный ответ. Подобная работа делает тест не только инструментом контроля, но и средством обучения.
Очень важно разработать критерии оценки теста, они должны быть понятными и обоснованными для учащихся, строго соблюдаться учителем. Предлагаем следующие критерии оценки.
оценка «5» – все задания выполнены правильно;
оценка «4» – ученик допустил одну-две ошибки;
оценка «3» – при выполнении теста допущено три-четыре ошибки;
оценка «2» – ученик дал правильные ответы ме нее чем на 4 вопроса.
оценка «5» – ученик выполнил тестовые задания правильно или допустил одну ошибку;
оценка «4» – правильно выполнено 6 заданий;
оценка «3» – верные ответы даны на 4–5 вопросов;
оценка «2» – ученик не справился с половиной заданий.
С этими критериями оценки учащихся необходимо познакомить заранее. Важно акцентировать внимание на однозначность ответа в открытом тесте: правильным может быть только один вариант.
Пособие содержит контрольные работы по экономике для с о циально-эк ономических классов, работающих по УМК С. И. Ив а нова , которые могут быть применены в качестве контрольных и проверочных работ и заданий к учебникам И. В. Липсица, под р е дакцией А. Я. Линькова и др.
Контрольные работы представлены по всем разделам программы в двух видах. Учитель вправе выбрать вид контрольной работы в зависимости от уровня подготовки учащихся конкретного класса. В сборнике имеются рекомендации по системе оценивания контрольных работ.