Исследовательская работа на тему: «Приёмы улучшения техники чтения в начальных классах»

В нашей стране существует закон «Об образовании», в котором чётко прописано, что ребёнок в начальной школе должен овладеть чтением. И действительно, нет такого учителя, который не заинтересован в том, чтобы научить всех детей хорошо читать. А чтобы ребёнок хорошо читал, недостаточно научить его читать целыми словами. Надо сформировать у него навык чтения, необходимо работать над его техникой чтения.

Комплекс умений и навыков, который в школьном обиходе для краткости и удобства именуют «навыком чтения», может быть представлен в общем виде такой схемой:

Таким образом, работая над формированием навыка чтения, необходимо действовать сразу в пяти направлениях. Чтобы добиться положительных результатов нельзя оставлять без внимания ни один из компонентов.

Научить детей правильному, беглому, осознанному и выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, педагогов и психологов играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение, по словам В.А. Сухомлинского, это «окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». То есть чтение – это то, чему обучают младших школьников, и то, посредством чего их воспитывают и развивают.

Помимо ФЗ «Об образовании» есть ещё и ФГОС. Согласно метапредметной программе «Основы смыслового чтения и работа с текстом», дети в начальной школе должны уметь:

- искать информацию и понимать прочитанное;

- преобразовывать и интерпретировать информацию;

- давать свою оценку информации.

Всё это будет невозможным, если у детей не будет сформирован навык чтения.

На современном этапе развития человечества тенденция идёт к тому, что в школу дети приходят уже читающими. Но примерно 20 % оказываются без этого навыка.

На свой класс я встала во 2-ом полугодии 1-го класса и столкнулась с большой проблемой: ребята очень плохо читают и как следствие из этого они не могут выполнять задания по предметам (чтение по слогам затрудняет целостное восприятие и осмысление задания). Возник вопрос: «Как помочь ребятам улучшить технику чтения?» Эта проблема легла в основу моей исследовательской работы.

Я предположила, что улучшить технику чтения помогут специально разработанные для этого способы и приёмы разных авторов.

Целью моей работы стало изучение существующих приёмов улучшения техники чтения, а также апробация их на практике. Мне предстояло выяснить какие способы и приёмы работы дадут более высокие результаты непосредственно для моего класса.

Задачи , которые я поставила перед собой для достижения цели:

- изучить теоретическую основу вопроса;

- познакомиться с системами обучения чтению по В.Н. Зайцеву, И.Т. Федоренко и других авторов;

- провести диагностические замеры техники чтения;

- выяснить причины низких показателей по технике чтения;

- апробировать новые приёмы и определить наиболее эффективные.

В работе я использовала два основных метода :

Практическая значимость изучаемой темы заключается в том, что чтение – это всё-таки не только предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Не научившись читать, ребёнок не сможет учиться дальше. Чтение – это универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил. Это мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Таким образом, обучая ребёнка чтению, мы всесторонне развиваем его как личность.

Свою практическую работу я проводила в 5 этапов, которые вы видите на экране. Рассмотрим их по порядку.

1-й этап был посвящён изучению теоретических основ вопроса.

Научное обоснование

Большую популярность в педагогических кругах приобрела методическая система В. Н. Зайцева, направленная на выявление резервов обучения школьников оптимальному чтению. Важной отличительной чертой этой технологии является ее непосредственный выход на семью, на укрепление связи между школой и родителями, между родителями и детьми.

Оптимальное чтение по Зайцеву – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

По оценкам психологов на успеваемость детей влияет 200 факторов, но существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно. Это скорость чтения.

Методическая система Н.В. Зайцева выделяет несколько резервов обучения чтению. Первый резерв — частота тренировочных упражнений. «Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает; то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длительные упражнения, мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой».

Жужжащее чтение - второй резерв - был одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской школе, школе В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется во многих школах почти всеми учителями. При жужжащем чтении все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Тренаж идет в течение пяти минут.

Из опыта работы школы Монголии заимствованы ежеурочные пятиминутки чтения , с которых рекомендуется начинать любой урок в школе. На этих минутах дети работают в режиме жужжащего чтения. После пяти минут чтения идет обычный урок.

Еще один резерв — чтение перед сном . Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. Пока человек спит, он находится под их впечатлением. При заучивании наизусть мы обычно советуем ребенку: положи книжку под подушку. «Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня», — указывает автор.

Для тех детей, кто не любит читать, В. Н. Зайцев рекомендует режим щадящего чтения . Автоматически этот режим создается при просмотре диафильмов: прочитал субтитры, посмотрел картину — отдохнул.

6-й резерв – приём стимулирования учащихся. В конце урока рекомендуется оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер чтения.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Для её развития существенную роль играют зрительные диктанты и з системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко, о которых далее мы поговорим более подробно. Скажу только то, что в этой системе можно выделить 3 наиболее эффективных упражнения:

. 3-и эффективных упражнения (Федоренко-Пальченко)

1)Начало текста читает учитель

2)Этот же отрывок читают дети в течение одной минуты (одновременно). Отмечают карандашом сколько прочитали.

3)Выразительное чтение этого же отрывка. Сравнивают на сколько больше прочитали.

2. Чтение в темпе скороговорки. 30 сек (По Федоренко-Пальченко)

Предназначено для развития артикуляционного аппарата

Требовать четкого прочтения окончаний слов/не проглатывать.

Читаем выразительно с переходом на новую часть текста.

Если ежедневно проводить 3 упражнения, длительность чтения в повышенном темпе увеличивается.

Для тренировки навыка быстрого чтения специалисты рекомендуют выполнять упражнения с таблицами Шульте . Упражнения направлены на улучшение переферийного зрения, увеличение количества видимого текста и следовательно на ускорение чтения. Подробнее об этом методе поговорим чуть позже.

Проблема успешного обучения детей чтению волновала также известного деятеля педагогики Д.Б. Эльконина . Суть его метода заключается в том, что ребёнок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных звуков синтезирует слово.

Особый подход к обучению детей чтению имеется и Марии Монтессори .

2_й этап прошел под грифом диагностика.

Я проверила технику чтения в начале 2 класса и получила такую картину: на отметку «3» - «5» прочитали 9 человек, что составляет 56%, а неудовлетворительный результат показали 7 человек – 44 %.

Среди наиболее везких причин слабой успеваемости можно выделить следующие:

- отсутствие антиципации (неумение предвидеть будущие события);

- слаборазвитая оперативная память;

- неумение найти главное в тексте;

- малое поле зрения.

3 этап. Следующим важным этапом моей работы стал подбор упражнений для развития и совершенствования навыка чтения . Практическая часть

Так как техника чтения складывается из 5-и компонентов, то работа соответственно должна вестись в каждом направлении. Я попыталась подобрать по несколько упражнений к каждому компоненту навыка чтения.

Способ чтения

После того как дети изучили все буквы и научились сливать их в слоги, они переходят на ступень синтетического чтения. Работа по формированию навыка чтения целыми словами довольно трудоёмкая. Прежде всего, она предполагает дыхательную гимнастику:

Помимо дыхательной гимнастики, хорошо воспользоваться чтением слогов , блоков. Таким образом, дети учатся произносить самые разнообразные буквосочетания в быстром темпе. Следуя основному принципу последовательности, слоговые таблицы постепенно усложняются и увеличиваются.

Хорошим упражнением для отработки чтения целыми словами являются скороговорки . Одновременно идёт работа над дикцией и скоростью. Если скороговорка длинная, то целесообразнее брать её по частям (на одном уроке первую строчку, на другом вторую и т.д., устраивая тем самым для каждого ученика ситуацию успеха, так как часть текста ребята уже знают и могут прочитать довольно быстро и без ошибок).

Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения:

1) Каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).

2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение «про себя», образцовое чтение учителя.

Чтобы научить детей читать правильно, надо развивать их зрительную память и внимание. Этому способствуют:

- зрительные диктанты по картинкам, словам;

- чтение предложение без гласных;

- чтение текста «задом наперед»;

- чтение текста из перемешавшихся букв;

Работать необходимо также над осознанностью.

Осознанность чтения по мнению Назаровой Л. К. – это умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста.

Проверка осознанности чтения обычно проводится в ходе беседы по прочитанному. При этом вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:

1 уровень – фактическое содержание.

2 уровень – понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей.

3 уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.

Чтобы дети научились осознанному чтению необходимо проводить:

- работу с текстом в 3 этапа (до чтения, во время чтения и после чтения);

- работать с новыми словами (школьные словарики, библиотечные…);

- составлять план (простой, цитатный, вопросами…);

- пересказывать (простой и творческий).

Огромная работа должна вестись в направлении формирования скорочтения у детей.

Учёные доказали, что при чтении глаза находятся в одном из двух состояний: остановки или движения. Восприятие текста (чтение) происходит только в момент остановки глаз. Во время движения глаз текст не воспринимается. Темп чтения ребёнка во многом зависит от величины поля зрения, т. е. от количества слов, воспринимаемых им во время одной остановки. Исследования учёных показали, что для повышения скорости чтения необходимо:

· Уменьшить число остановок глаз;

· Увеличить число слов, воспринимаемых за одну фиксацию.

Одним из средств развития поля зрения являются ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ

Таблицы Шульте хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут сами дети на уроках труда.

Центр таблицы выделяется или окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом пятне и концентрируется внимание учащихся.

По такому же принципу изготавливаются и карточки с «рассыпанным» алфавитом.

Учащиеся ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В работе с таблицами используется памятка.

Всю работу с таблицами можно разбить на 3 этапа.

1 этап – малое поле зрения. Размер таблиц 9x9 см. Количество чисел или букв 9.

2 этап – поле зрения увеличивается. Размер таблиц 12x12 см. Количество чисел, букв до 16.

3 этап – поле зрения равно ширине страницы. Размер таблиц 18x18 см. Количество чисел, букв до 25.

На каждом этапе работа с таблицами ведётся в определённой последовательности: от простой к сложной. Скорость считывания таблиц тоже должна быть разной. Сначала таблицы считываются медленно, затем скорость увеличивается, и конечный результат – таблица считывается за 3-5 секунд.

Главное правило работы по таблице таково: глаза не должны блуждать по таблице, они смотрят только на выделенный квадрат, букву, круг и движутся в определённом направлении, одновременно стараясь, увидеть справа, слева, или всё вокруг.

Наибольшую популярность для увеличения скорости чтения завоевали такие конкретные упражнения:

- «Чтение блоков» - читают хором слоги, короткие слова.

- Чтение с подсчетом слов;

- Чтение с отстукиванием ритма;

- Чтение с напевами;

Существуют также упражнения:

- «Финиш» — дети должны как можно быстрее молча прочитать текст до определенного слова или словосочетания. Сознательность чтения проверяется с помощью контрольных вопросов по содержанию прочитанного. Упражнение используется для развития скорости чтения и умения выделять основную информацию.

- «Фотоглаз» — учащиеся должны найти заданное слово среди тех, которые демонстрируются на кодограмме. При считывании с кодограммы время фиксации каждого последующего слова сокращается. Упражнение развивает фиксационное поле.

- «Буксир» — учитель громко читает текст вслух, изменяя скорость от 80 до 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Упражнение развивает скорость и гибкость чтения.

- «Молния» — чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для учащегося скорости.

Следующий критерий техники чтения - Выразительность

Работа над формированием умения читать выразительно начинается именно в начальной школе. Наиболее правильно начинать её с формирования трёх умений:

1. Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.

2. Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).

3. Ставить логическое ударение в предложении.

Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова в зависимости от цели автора.

4 этап. Следующий важный этап моей работы был посвящён мотивации читательской деятельности учащихся.

Чтобы дети улучшали свои результаты, необходимо поддерживать их интерес к чтению. Для этого можно использовать занимательные упражнения и задания творческого характера, с которыми я познакомлю вас в практической части.

5 этап. После того, как я изучила всю теоретическую основу вопроса, я начала внедрять новые приемы в свою практику.

Работала не только с детьми. Параллельно я проводила родительские собрания, на которых представила их вниманию некоторые приемы улучшения техники чтения, объяснила, чем мы планируем заниматься, после чего мы обсудили какую помощь они могут оказать в этом процессе. Все родители получили памятки. Следующим моим шагом была непосредственная работа с детьми, с результатами которой были ознакомлены все желающие родители.

Так как процесс повышения показателей техники чтения – это непрерывный процесс, то мы с ребятами старались использовать разные методы на всех уроках, начиная непосредственно с чтения и заканчивая занятиями по технологии. Но большую часть упражнений мы выполняли на внеклассном занятии «Читайка». Примерную схему занятий вы можете посмотреть (раздаточный материал). Дети заинтересовались этой работой и с большим удовольствием выполняли все предложенные упражнения.

Чтобы перейти от слогового метода чтения к способу целыми словами , мы проводили дыхательные упражнения.

Работая над правильностью чтения , мы проводили различные упражнения на развитие зрительной памяти:

- зрительные диктанты по картинкам, словам;

- чтение текста «задом наперед»;

- чтение текста из перемешавшихся букв;

- чтение текста без гласных;

Изучая произведение Эни Хогарт "Мафин и паук", мы отвечали на вопросы 3-х уровней:

- Кого увидел Мафин у парника?

- Что сделал Мафин, чтобы порадовать паука?

- Для кого он отремонтировал кресло?

- Зачем Мафин так настойчиво и терпеливо созывал друзей??

- Почему друзья не разбежались, увидев паука?

- Правильно ли поступил Мафин?

- Как вы можете охарактеризовать его?

- Как бы вы поступили на его месте?

Также мы составляли совместно план, пересказывали его.

Для ускорения темпа чтения детям нравится работать с таблицами Шульте.

Работу мы постепенно усложняли. Начинали с 9 цифр и постепенно дошли до целого алфавита из 33 букв. На данном этапе мы показываем все буквы ручкой, а на последующих рекомендуется все делать только глазами.

Мы также научились уже писать зрительные диктанты Федоренко. С большим азартом ученики читают слоговые таблицы и блоки, так как видят, что результат с каждым занятием улучшается.

Они очень любят проговаривать скороговорки с упражнениями (3 упр: пианино, загибание пальцев, щелчок-хлопок-стол), находить ошибки в загадках, играть в игры с буквами.

Также мы тренируемся в разных видах чтения:

«ЧТЕНИЕ — СПРИНТ»

«Чтение-спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на вопросы, которые учитель задал до чтения. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста в учебнике.

Перед чтением рекомендуется подготовить класс психологически, дать команды: «Приготовиться!», «Внимание!», «Марш!». При обучении «Чтению-спринт» используется памятка:

Плотно сожми губы и зубы

Читай только глазами

Читай как можно быстрей

Ответь на вопросы к тексту

«ЧТЕНИЕ — РАЗВЕДКА»

В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение «Чтение-разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной Скорости просматривают текст и находят ответы на задания учителя:

-Найти в тексте нужное слово как можно быстрее (это тренирует вертикальное движение глаз по странице)

-Найти за 1 минуту слово на данную букву.

-Взрослый начинает читать предложение, например в середине текста, а ребёнок должен быстро найти и дочитать вместе со взрослым.

Плотно сожми губы и зубы.

Поставь пальцы на начало и конец строки.

Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка. Например, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на какое-либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, после чего он перечитывается вслух и над ним проводится работа по обычной, традиционной методике.

ЧТЕНИЕ С ПОДСЧЕТОМ СЛОВ

Это упражнение заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту.

ЧТЕНИЕ С ОТСТУКИВАНИЕМ РИТМА

ЧТЕНИЕ С НАПЕВАНИЕМ

Заинтересовала ребят также работа с фразеологизмами и пословицами. С первого раза им запомнились и полюбились такие упражнения как «финиш», «Фотограф», «буксир», «молния».

- «Финиш» — дети должны как можно быстрее молча прочитать текст до определенного слова или словосочетания. Сознательность чтения проверяется с помощью контрольных вопросов по содержанию прочитанного. Упражнение используется для развития скорости чтения и умения выделять основную информацию.

- «Фотоглаз» — учащиеся должны найти заданное слово среди тех, которые демонстрируются на кодограмме. При считывании с кодограммы время фиксации каждого последующего слова сокращается. Упражнение развивает фиксационное поле.

- «Буксир» — учитель громко читает текст вслух, изменяя скорость от 80 до 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Упражнение развивает скорость и гибкость чтения.

- «Молния» — чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для учащегося скорости.

Для отработки выразительного чтения мы берем 1 предложение и читаем его по-разному, при этом следим как меняется его смысл. С этой же целью мы часто читаем по ролям тексты, отрывки, стихи.

Для поддержания интереса, мы проводим много занимательных упражнений:

Проблемой улучшения техники чтения я занимаюсь 1.5 года в определенной системе. Очень хочется, чтобы результаты сразу стали хорошими, но такого не бывает. Тем не менее, есть явные продвижки. Убедитесь сами.

Таким образом, моя гипотеза о том, что улучшить технику чтения с помощью с помощью специально разработанных способов и приёмов разных авторов подтвердилась. Но конечная цель пока еще не достигнута. К ней мы дойдём только к концу 4 класса.

И напоследок я хочу обратиться к Вам, уважаемые учителя предметники, « Каждый учитель-предметник должен специально отслеживать формирование УУД на уроках по своему предмету . Помните о метапредметной программе «Основы смыслового чтения и работа с текстом» . Включайте работу над таким общеучебным универсальным действием, как смысловое чтение в каждый свой урок: ведь именно оно лежит в основе умения учиться .

Спасибо за внимание!

Выбранный для просмотра документ прогамма самообразования.docx

ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя начальных классов

Поповой Оксаны Викторовны

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

«Приёмы и методы улучшения техники чтения младших школьников»

Пояснительная записка

профессиональный рост учителя;

совершенствование качества и эффективности обучения в начальных классах.

формирование у учащихся ключевых образовательных компетенций, необходимых для решения образовательных задач.

планировать учебный процесс с учетом выбранной методики;

творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;

организовать работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, дидактических и методических требований;

выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной деятельности учащихся в соответствии с выбранным направлением;

формировать у учащихся компетенции, необходимые для самостоятельного решения проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях;

формировать интерес учащихся к предмету «Литературное чтение».

учитывать и оценивать результаты собственной деятельности с целью определения новых задач;

аргументировать социальную и личностную значимость выбранного направления с целью его внедрения в практику других учителей.

Основные принципы, реализуемые в используемой методике:

Содержательные принципы обучения:

принцип фундаментальности обучения.

Организационно-методические принципы:

принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения;

принцип единства группового и индивидуального обучения;

принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

принцип сознательности и творческой активности обучаемых;

принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности;

принцип продуктивности и надежности обучения.

Принципы педагогической техники:

принцип свободы выбора;

принцип обратной связи;

Основные формы и методы работы:

Совокупность методов:

Формы организации работы:

индивидуальная работа с первоисточниками и сетью Интернет;

участие в работе методических объединений и методических сообществ учителей;

проведение открытых занятий;

участие в конкурсах педагогического мастерства муниципального уровня.

Прогнозируемый результат:

Предполагается, что по окончании работы над выбранной темой:

Будет сформирован определенный базисный комплекс форм организации учебных занятий, способствующий самореализации и самоутверждению личности, формированию положительного отношения и интереса к предмету «Литературное чтение».

Произойдет смещение акцентов у учащихся в плане практической значимости изучаемого в школе материала и не только по предмету «Литературное чтение».

Будут проведены открытые занятия для учителей начальных классов школы, раскрывающие сущность и пути внедрения выбранной методики в практику преподавания.

Будут подготовлены и прочитаны доклады, публичные лекции, организованы выступления перед учителями методического объединения учителей начальных классов.

Будет разработан и создан комплект педагогических разработок внеклассных занятий.

Реализация программы рассчитана на 4 ГОДА (с 2013-14 уч. года по 2016-17 уч. год)

ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

Направления работы

направления

Действия и мероприятия

Изучить ФГОС второго поколения, уяснить их особенности.

Знакомство с новыми авторскими программами, концепциями обучения, с новыми педагогическими технологиями, их оценками.

Своевременное повышение квалификации.

Повышение методической грамотности и профессиональной компетентности.

Активное участие в работе МО учителей начальных классов.

Участие в научно-практических конференциях, конкурсах, фестивалях различных уровней.

Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом.

Периодический самоанализ своей профессиональной деятельности.

Повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Проведение открытых занятий, с последующим самоанализом и анализом своих коллег.

Организация внеурочной и внеклассной деятельности по предмету «Литературное чтение».

Посещение семинаров и конференций.

Совершенствование своих знаний в области классической и современной психологии и педагогики с целью эффективного проведения внеклассных занятий по теме самообразования.

Изучение современных психологических и диагностических методик.

Знакомство с новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения через предметные, научно-популярные издания.

Изучение прогрессивного опыта коллег по организации различных форм внеурочных занятий.

Изучение научно-методической и учебной литературы.

Разработка разных форм внеклассных мероприятий, дидактичекских материалов.

Создание комплекта дидактического материала по кружку «Читайка».

Информационно - компьютерные технологии

Обзор в сети Интернете информации по теме самообразования.

Изучение современных информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологий и внедрение их в учебный процесс.

Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Пропаганда здорового образа жизни среди педагогов и воспитанников.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ:

– установочный , предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий. (2013- 2014 уч. год)

– теоретический , на котором происходит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования, а также накопление педагогических способов и приёмов для работы по теме самообразования. (2014 – 2015 уч. год и 2015-2016 уч. год)

– практический , во время которого происходит апробация новых методов, приёмов и способов работы. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. (2014 – 2015 уч. год и 2015-2016 уч. год)

– констатирующий - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. Выступления по теме самообразования на заседаниях школьных МО. (2016- 2017 уч. год)

– контрольный , на котором подводятся итоги своей самостоятельной работы, обобщаются наблюдения, оформляются результаты. Происходит формулирование общих выводов и определение перспектив в работе . (2016- 2017 уч. год)

I ЭТАП реализации программы (конец 2013 г. начало 2014 г.)

Анализ профессиональных затруднений.

Формулирование индивидуальной темы самообразования.

Формулирование целей и задач, достижение и решение которых предполагается в результате работы над темой самообразования.

Консультация с заместителем директора МБОУ «СОШ № 10» по вопросам организации работы по теме самообразования.

Составление плана работы по выбранной теме самообразования.

Встреч с коллегами, которые сталкивались с данной проблемой.

в течение 2 полугодия 2014-15 уч. года

Организация образовательного пространства в 1-4 классах в условиях реализации ФГОС

в течение 2 полугодия 2014-15 уч. года

Выступление с отчетом по итогам реализации I этапа на МО учителей начальной школы.

II ЭТАП реализации программы (2014 - 2015 уч. год)

Изучение опыта работы ведущих российских педагогов по выбранной теме.

Анализ и систематизация материалов научной и специальной литературы по данной теме.

Апробация наработанных форм, методов и способов деятельности на учебных занятиях.

Проведение входной диагностики обучающихся по проблеме самообразования.

Приобретение методической литературы по теме самообразования с учётом требования ФГОС.

Участие в методическом объединении учителей начальных классов

Участие в НПК школы

Проведение диагностики удовлетворенности учащихся учебным процессом.

Разработка плана работы со способными детьми.

Разработка системы работы с детьми, имеющими низкий уровень мотивации по данной проблеме.

Подготовка отчета по итогам реализации II этапа.

III ЭТАП реализации программы (2015-2016 уч. год)

Корректировка плана работы.

Консультации с руководителем МО начальных классов.

Активное внедрение выбранной методики в свою профессиональную деятельность.

Проведение открытых занятий по заявленной теме самообразования с учётом системно - деятельностного подхода.

Соотнесение полученных результатов текущей диагностики с планируемыми.

Анализ и систематизация материалов научной и специальной литературы по данной теме.

Приобретение методической литературы по теме самообразования с учётом требования ФГОС.

Участие муниципальных конкурсах с предоставление опыта перед учителями города

Подготовка отчета по итогам реализации III этапа .

IV ЭТАП реализации программы (2016 – 2017 уч. год)

Консультации с руководителем МО начальных классов и заместителем директора по УВР

Участие в методических объединениях учителей начальных классов.

Посещение с обсуждением открытых занятий учителей города по теме самообразования.

по возможности в течение года

Проведение итоговой диагностики и соотнесение результатов с конечными целями.

Подготовка и размещение материалов по теме самообразования для размещения в web -пространстве всемирной компьютерной сети Интернет.

-Внесение коррективов в практическую составляющую педагогической концепции по внедрению новой методики в образовательный процесс.

- Определение перспектив дальнейшей работы по выбранной теме самообразования.

Подготовка отчета по итогам реализации IV этапа .

Выбранный для просмотра документ техника чтения.ppt

Приёмы улучшения техники чтения в начальных классах

Федеральный закон «Об образовании в РФ» Статья 66. «Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни)».

Техника чтения Осознанность Понимание Способ чтения Темп чтения Вырази- тельность Правиль- ность

ЧТЕНИЕ: - правильное - осознанное - беглое - выразительное

«Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» В.А Сухомлинский

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) Метапредметные реазультаты: Мотивация к чтению падает от младшего школьного возраста к среднему и старшему, что, по логике, должно усиливать внимание государства к этим проблемам в основной и старшей школе. Но при анализе фрагментов ФГОС начального общего образования (НОО), основного общего образования (ООО) и среднего (полного) общего образования (СПОО), связанных с проблемами чтения, мы видим прямо противоположные тенденции. Самое большое внимание чтению школьников уделено в ФГОС НОО. В метапредметные результаты включено «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»[6] (стиль цитаты полностью соответствует ФГОС НОО. – Н.Б). Но умение смыслового чтения формируется только в условиях специального обучения и включает в себя два последовательных этапа: освоение техники чтения (первый год обучения в школе) и освоение смыслового чтения (второй и последующие годы обучения). Попытаемся прокомментировать формулировки предметных результатов обучения чтению в начальной школе: «понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»[6] (вызывает сомнение, что столь важную функцию литературы сможет в полной мере реализовать начальная школа); «осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении»[6] (очевидно, что эти задачи начальная школа решает частично, в рамках возможностей детей 7–11 лет); «понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев»[6] (исследования читательских умений школьников показывают, что данных результатов начальная школа добивается далеко не всегда, хотя отрадно, что уделено внимание чтению не только как технической возможности, обозначены важные виды чтения); «достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий»[6] (во ФГОС НОО не указано, какими именно «приемами интерпретации…» должны овладеть выпускники начальной школы); «умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации»[6] (ученик начальной школы делает только первые шаги в выборе литературы для самостоятельного чтения, а чаще пользуется рекомендациями учителя, библиотекаря, родителей). Во ФГОС ООО проблемы чтения занимают менее значимое место, чем во ФГОС НОО. Так, среди метапредметных результатов обучения в основной школе всего одно упоминание о чтении: «смысловое чтение»[7], основы которого закладываются уже в начальной школе. В психологии чтения обычно дифференцируют два аспекта: технический и смысловой. Технический аспект ориентирован на зрительное восприятие и воспроизведение звукового облика слова с помощью артикуляционных действий, т. е. расшифровку и перевод знаковой структуры текста в форму устной речи на определенном языке. Именно процесс приобретения умения читать (вслух) записанный текст, в школе называют обучением чтению. Смысловой аспект связан с пониманием лексического значения и внутреннего смысла отдельных слов, выражений и всего текста (переносных и символических значений, художественной образности, аллегорий, подтекстов и т. п.), а также субъективно авторского значения слов и образов. По мнению Н.В. Нижегородцевой и Т.В. Волковой, «у начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения»[1], что и является показателем приобретения навыков смыслового чтения. Развитие умений смыслового чтения, т. е. освоения прочитанного на одном из смысловых уровней (восприятия, т. е. эмоционального освоения прочитанного текста; понимания, т. е. логического осознания внутренних связей структуры текста; и интерпретации, т. е. умения самостоятельно высказывать свою рефлексию на текст) – это сложный и трудоемкий процесс. Поэтому многие выпускники средней школы не могут выявить глубинные смыслы художественных текстов, оставаясь на уровне понимания лексического значения слов, т. е. читают художественный текст как иностранцы, а не как носители языка и культуры, что требует от словесника большой работы по комментированию русской классики. Среди предметных результатов обучения литературе в основной школе, связанных с чтением, ФГОС ООО формулирует такие, как «осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога» и «воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение»[7]. Однако при падении интереса к чтению к концу 9 класса и исключении мотива чтения из досуговой деятельности школьников достижение этих результатов возможно лишь при объединении усилий школы, родителей, общества и государства. ФГОС СПОО среди метапредметных результатов не называет умения пользоваться основными стратегиями чтения, а среди предметных результатов чтение фигурирует только в таком контексте: «Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним»[8]. Удивительно, что о познании русской культуры не сказано ни слова, хотя чтение русской классической литературы не только погружает школьника в атмосферу высокой культуры, но и обладает широким спектром позитивных функций: и познавательных, и информационных, и нравственных. В предметные результаты изучения литературы на базовом уровне внесено «знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой»[8]. Но речь идет не о чтении, а лишь о знании содержания произведений, которое легко почерпнуть из многочисленных «кратких пересказов», имеющихся в Интернете. На углубленном уровне умение чтения упомянуто только в такой формулировке, как «понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений»[8], что не подразумевает Искать информацию и понимать прочитанное; Преобразовывать и интерпретировать информацию; Давать свою оценку информации.

Проблема: Как помочь ребятам улучшить технику чтения?

Гипотеза Улучшить технику чтения помогут специально разработанные для этого способы и приёмы разных авторов.

Цель Изучить существующие приёмы улучшения техники чтения и апробировать их на практике.

Задачи Изучить теоретическую основу вопроса; Познакомиться с системами обучения чтению разных авторов; Произвести диагностические замеры , выяснить причины низких показателей; Апробировать новые приемы и определить наиболее эффективные.

Методы исследования ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ

Развитие творческих сил Развитие познавательной сферы Развитие речевых способностей

Этапы работы 1. Подбор и изучение литературы. 2. Диагностические замеры техники чтения. Выявление причин затруднений при чтении. 3. Подбор упражнений для развития и совершенствования техники чтения. 4. Мотивация читательской деятельности. 5. Внедрение в практику и результативность.

1 этап Задача. Изучить литературу по данной проблеме и наметить основные направления работы. Изучение теоретической основы вопроса

Методика В.Н. Зайцева «Выявление резервов обучения школьников»

Резервы обучения чтению Частота тренировочных упражнений; Жужжащее чтение; Пятиминутки чтения; Чтение перед сном; Режим щадящего чтения; Прием стимулирования.

3-и эффективных упражнения (с-ма Федоренко-Пальченко) Многократное чтение; 2. Чтение в темпе скороговорки; 3.Выразительное чтение с переходом на новую часть.

Система Шульте Улучшение периферийного зрения Ускорение чтения Увеличение видимого текста