Вопрос 8: Определить сущность личностно ориентированного содержания образования, его структуру. Назвать документы, определяющие содержание образования и определить их характерные особенности

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.

Для успешного обучения и развития личности необходимо уяснить, чему надо учить школьников, чем они должны овладеть, чтобы получить современное образование. Без научно обоснованного содержания образования трудно рассчи­тывать на успешное осуществление основной цели современного воспитания— всестороннего и гармонического развития учащихся, ибо в самом этом содержа­нии и его направленности заложены основы формирования растущей личности.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащим­ся в процессе обучения (И. Ф.Харламов).

Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культу­ры (И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность следующих компонентов:

системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающих картину мира (усвоенная информация помогает человеку сориентироваться в окружающем мире);

опыта осуществления известных для человека способов деятельно­сти (усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира);

опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности человека к дальнейшему освоению куль­туры, науки и человеческого общества. (Опыт творческой деятельности предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятель­ное видение проблемы, видение альтернативы ее решения. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала);

опыта ценностного отношения к миру (определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами).

Все компоненты содержания образования взаимосвязаны: умения без зна­нии невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе опре­деленных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о действи­тельности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызыва­ет те или иные эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

При личностно ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе

Разработка содержания образования основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Стандарт отражает обществен­ный идеал (общественный заказ) образования вместе с реальными воз­можностями системы образования.

Государственные образовательные стандарты — это документа­ция, служащая основой объективной оценки уровня образования и квали­фикации выпускников независимо от форм получения образования. В стан­дартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает воз­можность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.

Государственный стандарт определяет:

минимум содержания основных образовательных программ;

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

требования к уровню подготовки выпускников.

На основе государственных стандартов разрабатываются учебные пла­ны образовательных учреждений всех типов.

Учебный план—это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени.

Учебные планы общеобразовательных школ в Республике Беларусь утверждает Министерство образования.

Выделяют следующие виды учебных планов: базисный, типовой (но­сит рекомендательный характер), учебный план средней школы.

Учебный план определяет содержание: а) начального образования (1—4 классы), б) основного (базового) образования (5—10 классы), в) среднего* (полного) образования (11—12 классы).

Учебный план устанавливает следующие нормативы организации учебной деятельности:

полный перечень учебных предметов по годам обучения;

продолжительность обучения в учебных годах (общую и по каждой из ступеней);

количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет, неделю, учебный год и за все годы обучения;

недельную учебную нагрузку (обязательную, а также для занятий по выбору учащихся и факультативных занятий);

итоговое количество учебных часов, финансируемых государством;

периоды производственной практики, лагерных сборов;

продолжительность учебных четвертей и каникул.

В учебных планах школ Республики Беларусь выделяют образователь­ные компоненты:

Профильное обучение (углубленное изучение отдельных предметов) осуществляется за счет национально-регионального (дифференцирован­ного) и школьного образовательных компонентов. За их счет достигается и вариативность образования.

Во всех учебных планах сначала определяется базовый компонент. Обращает на себя внимание многопредметность базового компонента, а так­же преемственность учебных предметов от младших классов к старшим. Для учебных предметов базового компонента предусмотрены 5—6 часов в неделю (в зависимости от класса). В белорусских учебных планах, кроме обя­зательных учебных предметов (базовый компонент), есть предметы для выбо­ра самими учащимися. Есть еще факультативные предметы. Они не обязатель­ны, а только для желающих. Факультативные курсы по содержанию охватыва­ют либо дополнительные главы основного предмета, либо развернутый вариант какой-нибудь обязательной темы, (например, по истории Великой Отечествен­ной войны), либо спецкурс, какого нет в базовом компоненте плана.

Учебный план содержит и школьный компонент, т. е. некоторые учеб­ные предметы, кроме базовых, определяются и распределяются решени­ем педагогического или методического совета школы. Школьный компо­нент позволяет дополнительно дать учебные предметы с учетом пожела­ний учащихся, наличия преподавательских кадров соответствующей специализации и материально-технической базы школы.

В связи с реформой общеобразовательных школ учебные планы в пос­ледние годы нестабильны в том смысле, что почти ежегодно уточняются учебные предметы и количество часов, отводимых на них.

В учебных планах белорусских школ больше времени стало отводить­ся предметам гуманитарного цикла. По мнению ряда авторов, учебные планы Беларуси в наборе предметов не отражают радикальных перемен в экономической системе страны. Слабо учитывается глобальное ухудше­ние социальной экологии, воспитание экологический культуры у учащих­ся. То же можно сказать и о правовой грамотности, воспитании правовой культуры у учащихся. Необходимы специальные учебные предметы на уровне базового компонента, а не только как допущение факультативных Учебных курсов.

Учебная программа — нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каж­дому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему. Программу утвер­ждает Министерство образования.

В ее структуре, как правило, выделяют следующие разделы:

Пояснительная записка — в ней формулируются цель и задачи обу­чения учащихся данному предмету, его особенности, принципы построения курса, предмета.

Содержание образования в виде списка вопросов — по разделам и те­ мам вводятся важнейшие понятия, принципы, законы наук, входящие в учебный предмет, основные факты и выводы, которые должен усвоить школьник.

Межпредметные и внутрипредметные связи в их логической последовательности и взаимообусловленности.

Кроме теоретического материала, в программе устанавливается минимум практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ.

♦ Требования к ЗУНам учащихся. В ряде программ предлагаются и критерии отметок: какие знания, умения и навыки заслуживают соответствующих баллов.

♦ Список литературы и др.

Виды учебных программ:

Типовые учебные программы, определяющие базовые знания, уме­ния, навыки, систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомен­дации методического характера. ,

Рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении в конкретной социально-педагогической ситуации.

Личностно-индивидуальные авторские программы, разрабатываемые или реализуемые высококвалифицированными творчески работающими, учителями. ;

Традиционно существует два принципа (способа) построения программ:

а) линейный—логическое построение материала в беспрерывной пос­ледовательности, без возвращения к учебному материалу на следующих, этапах обучения;

б) концентрический — повторение учебного материала на следующей ступени в усложненном варианте. На новом витке содержание расширяется и углубляется.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, атла­сы, карты, справочники, сборники задач, методические пособия.

Учебники к учебные пособия выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету; они представляют собой информационную модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.

Таким образом, содержание образования — важнейший компонент учебного процесса и основное средство достижения цели в образовании. Содержание образования уточняется в учебном предмете, закрепляется в учебных программах, а затем программа обучения развертывается в учебниках.