Возникновение, формирование и развитие детской отечественной литературы в разные исторические периоды
Детская литература – это неотъемлемая часть художественной литературы, которая является важным каналом воспроизводства духовности человечества. Человеческие ценности характеризуют каждую мировую культуру и представляют из себя представления, которые одобряет большая часть общества. Благодаря ценностям человек может разделить плохое и хорошее, правду и ложь, красоту и уродство, справедливость и несправедливость. Каждый человек осознает и принимает ценности будучи еще ребенком. При этом важнейшее средство формирования ценностной системы – это детская литература. К детской литературе большинство исследователей относят произведения, которые написаны взрослыми для детей с целью формирования их мировоззрения, расширения кругозора и эстетических запросов. Детская литература имеет огромное воспитательное значение. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Основная ее отличительная черта – органическое слияние искусства с требованиями педагогики.
На нашем сайте вы можете заказать курсовую работу по статистике. Курсовая работа будет написана быстро и качественно. % оригинальности и квалификацию автора вы можете выбрать сами, для этого нужно заполнить форму заказа.
. Исходя из актуальных задач, стоящих перед обществом, каждая эпоха предъявляет к детской литературе свои требования, которые диктуют ей выбор темы, направленность, композиционные, стилевые особенности, героев эпохи с их языком, образом мышления и нормами поведения. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия, с помощью которой готовились исполнители великокняжеской воли. Этой же цели служило и просвещение начиная с первых его шагов. Во второй половине XV века потребность в большом количестве грамотных людей, необходимых для управления Московским государством, заставила искать более ускоренные способы обучения и поэтому зачатки детской литературы возникли из потребностей просвещения и отвечали практическим нуждам эпохи. В начале XVIII века под влиянием Петровских реформ меняются содержание и целевая ориентация детских книг: на первый план выдвигаются книги по механике, геодезии, математике и другим прикладным наукам. Такова связь детской литературы с эпохой, просвещением и знаниями. При этом историю детской литературы принято делить на несколько эпох: 1. Древнерусская литература для детей IX—XVII веков. 2. Детская литература XVIII века. 3. Детская литература XIX века. 4. Детская литература конца XIX — начала XX века. 5. Советская детская литература XX века. 6. Постсовесткая детская литература конца XX – начала XXI века. Актуальность нашего исследования заключается в том, что к детской литературе в последнее время предъявляются серьезные требования, так как она является каналом воспроизводства духовных ценностей, важнейшим источником формирования личности ребенка, его нравственного и эстетического воспитания. Традиционная высокохудожественная детская книга имеет огромное воспитательное значение. Поэтому насущной необходимостью в культурно-просветительской, педагогической практике сегодня является опора на лучшие образцы российской литературы, передающей все богатство и разнообразие мира. Так же стоит отметить, что многие литературоведы и филологи придерживаются мнения относительно кризиса детской литературы в современном мире. Книги играют все меньшую роль в жизни детей, будучи вытесненными компьютерами и смартфонами. Чтобы вернуть ребенка к книге, заинтересовать его, воспитать вдумчивого читателя, необходимо проследить историю создания и возникновения детской литературы вообще и детской книги, в частности, в России на протяжении всей ее истории. Подобный анализ позволит «высветить» все самое ценное, накопленное детскими издателями, детскими писателями и поэтами, и спроецировать многовековой опыт на реалии современного этапа в развитии детской литературы. Теоретико-методологической основой нашего исследования процесса развития детской литературы России как канала воспроизводства духовных ценностей являются труды историков детской литературы. Это работы Ф.И. Сетина, Е.Е. Зубаревой, В.К. Сигова, В.А. Скрипкина, Л.Е. Фетисовой, Е.И. Кикоина, Т.Б. Марутич. Кроме того, мы опирались и на труды критиков детской литературы – В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, А.М. Горького. Большой фактический материал предоставили и произведения поэтов и писателей, вошедших в круг детского чтения – А.С. Пушкина, И.А. Крылова, В.А. Жуковского, П.П. Ершова, и др. В своем исследовании мы проанализировали также и произведения детских поэтов и писателей – С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, А.Л. Барто, С.В. Михалкова, И.П. Токмаковой, А.П. Гайдара, Л.А. Кассиля, С.А. Баруздина, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г. Остера, Д. Емеца и др. Обзор теоретической литературы позволяет нам делать выводы о том, что в центре внимания детских писателей и поэтов – идейная, духовная тематика, раскрытие взаимосвязи между политическими, религиозными и идеологическими установками общества, с одной стороны, и их влияние на судьбы детской литературы в России, с другой стороны. Однако говорить об изученности данной проблемы нам представляется преждевременным, т.к. современный, постсоветский, этап в развитии детской литературы в России вызывает неоднозначную реакцию и оценку. Это и обуславливает новизну нашего исследования. Цель нашей работы: рассмотреть основные этапы развития детской литературы в России. Для реализации поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи: 1. проанализировать развитие детской литературы России в различные исторические эпохи; 2. раскрыть зависимость детской литературы от политических, религиозных, идеологических установок общества; 3. определить основные тенденции развития российской детской литературы на современном этапе. Объект исследования – детская литература как культурное явление, канал воспроизводства духовных ценностей народа. Предмет исследования – развитие детской литературы в историческом контексте России. Композиционно наша работа состоит из введения, трех глав и заключения
Литература для детей – это особая область общемировой литературы, имеющая свои законы, темы, специфику и т.д. Значение детской литературы на воспитание молодого поколения огромно, благодаря ей воспроизводятся и передаются знания из поколения в поколение, дети учатся мудрому, доброму, вечному, учатся жизни во взрослом мире. У каждой мировой культуры есть свои особые человеческие ценности, позволяющие каждому человеку отделять добро от зла, видеть, где ложь, а где правда, учиться справедливости. Ценности закладываются в человека в самом раннем детском возрасте. Формирование ценностной системы ребенка – во многом заслуга детской литературы. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности. Именно книги формируют внутренний мир ребенка. Во многом благодаря им дети мечтают, фантазируют и изобретают. Без интересных увлекательных книг невозможно себе представить настоящего детства. Однако, сегодня проблемы детского чтения, издания книг и периодики для детей и подростков стали еще острей. В нашей дипломной работе мы рассмотрели периоды формирования и развития детской литературы в России. Для каждого периода характерно свое отношение к кругу детского чтения, особые задачи, которые стояли перед литературой на данном этапе. У каждой эпохи свои требования к детской литературе, свои темы, особенности, выбор героя. Если в Древней Руси господствовала религия, то и в литературе главенствовали именно религиозные мотивы. После реформ Петра Iосновным направлением литературы было обучение наукам. Однако в каждый период времени основная задача детской литературы оставалась неизменной – учить детей любить, искать, понимать, верить, расти. При этом на современном этапе детская литература имеет множество проблем, которые необходимо решать. В первую очередь, для детских книг характерно изменение содержания, отказ от обучения детей истинным ценностям и пропаганда взрослых интересов. Литература для детей — явление сравнительно позднее в нашей отечественной культуре и культуре человечества в целом. Известно, что явления более позднего порядка носят относительно зрелый характер, т. к. создаются в результате органического усвоения предшествующей традиции. В случае с детской литературой все обстоит гораздо сложнее. Она долго и сложно отделялась от «большой» («общей») литературы, а также от литературы учебной. Вызывал и вызывает негативные оценки сам факт обособления ее в некую самостоятельную область, и, как следствие, до сих пор имеют место дискуссии в связи с проблемой так называемой «специфики». Имеют место разночтения даже в том, как ее называть: «детская литература» или «литература для детей». Например, Полозова Т.Д., много лет плодотворно занимающаяся проблемами детской литературы и детского чтения, разводит понятия «детская литература» и «литература для детей»: под «детской литературой» ею понимается собственно творчество детей, а под «литературой для детей» – все, что адресовано детям [18, с.25]. К сожалению, в детской литературе не изменилось главное: она остается явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.
1. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор [Текст] М.: Высшая школа, 1987.- 254с. 2. Аникин, В.П. Русский фольклор [Текст] М. Высшая школа, 1987.- 283с. 3. Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – М.: «Академия», 2000 – 472с. – (Высшая школа). 4.Бегак Б. Классики в стране детства – М: «Детская литература,1983 5. Василенко, В.А. Детский фольклор [Текст] — М.: Высшая школа, 1978.- 198с. 6. Вздорнов Г.И. Искусство книги в Древней Руси: Рукопис. кн. Сев.-Вост. Руси XII – начала XV вв.-М.: Искусство, 1980.-551 с. 7. Виноградов, Г.С. Народная педагогика [Текст]. Иркутск, 1996. – 231с. 8. Виноградов, Г.С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии [Текст]. - Иркутск, 1990. – 195с. 9. Волков, Г.Н. Этнопедагогика [Текст]: учеб. для. Студ. сред. И высш. пед учеб. заведений / Г.Н. Волков. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: «Академия», 2000. – 176с. 10. Горький М. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное / Сост., вступит, ст. и коммент. Н.Б. Медведевой. — М. 1989.—224 с. 11.Детская литература, под редакцией Зубаревой Е.Е. – М: Просвещение, 1989. – 301 с. 12. Капица, О.И. Детский фольклор [Текст]: Л., 1948. – 195 с. 13. Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII – XVIII вв.: учеб. пособ.-М.: Флинта, 2002.-112 с. 14. Литвин, Э.С. К вопросу о детском фольклоре [Текст]: М.—Л., 1958. -203с. 15.Майков А.Н. Румяный парус – М: «Детская литература», 1982 16. Мельников, М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики: Новосибирск, 1985.- 243с. 17. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус.яз. и лит.» - М.: Просвещение, 1987. – 240 с. 18. Полозова Т.Д. Русская литература для детей: Учеб. Пособие.-М.: Academia, 1997. 102 с. 19.Русская литература для детей/ под ред. Полозовой Т.Д.-М.,1997.-350 с. 20. Русская детская литература : учеб. пособие для библиотечн. фак-тов ин-тов культуры / Под общ. ред. Ф.И. Сетина. — М.: Просвещение, 1972. — 367 с. 21. Сетин Ф.И. История русской детской литературы: конец X первая половина XIX века: учеб. для студентов ин-тов культуры…-М.: Просвещение, 1990.-303 с. 22. Соколов, Ю.М. Русский детский фольклор [Текст]: М – Л, 1991. – 297с. 23. Тюшина, Екатерина Писатели нашего детства: обзор отечественной литературы для юных читателей // Библиотека. - 2015.- № 2 24. Хрестоматия по детской литературе. А.Л. Табенкина, М.К. Боголюская; Под редакцией Е.Е. Зубаревой. – 10 изд. – М.: Просвещение, 1988. – 430 с. 25. Чуковский, К.И. От двух до пяти: М., 1963. – 508 с. 26. Школа чтения: Опыт, теории, размышления : хрестоматия / Сост. И.И. Тихомирова. — М. : Шк. б-ка, 2006. — 304 с.