Создание развивающей среды как одно из условий обеспечения личностно-ориентированного взаимодействия в ДОУ.

В современном российском обществе формируются новые ценности – ценности саморазвития и самообразования, которые стали основой личностно-ориентированного образования. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего пространства в ДОУ. Чем более плотно личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее саморазвитие. Современный уровень организации жизни детей в условия ДОУ предполагает амплификацию развития в целом. Каковы же условия, обеспечивающие поступательное развитие ребенка-дошкольника? Одним из главных условий является создание личностно-ориентированной развивающей среды. Большое внимание нужно уделять созданию среды, способствующей культурному развитию ребенка и активизирующей его творческую деятельность. Ребенок нуждается в профессионально организованной развивающей среде, где педагог – и организатор среды, и ее неотъемлемая часть. Развитие ребенка происходит во взаимодействии его с окружающей предметной и социальной средой. Окружающая среда есть средство, которым мы можем оказать большое влияние на ребенка. Она должна соответствовать возможностям каждого ребенка на грани перехода к следующему этапу его развития, т.е. создавать через предметную среду зону ближайшего психического развития ребенка. Среда должна быть гибкой и управляемой, гетерогенной и сложной (нести в себе возможности для выбора), связной, индивидуализированной и аутентичной (обеспечивать субъектам образовательного процесса функционирование в наиболее благоприятном для них ритме). Стратегия и практика построения развивающей среды определяются особенностями личностно-ориентированной модели взаимодействия. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребенка что-то для себя открывать, применять свою фантазию. В «Концепции по дошкольному воспитанию» изложены 8 принципов построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Одно из условий среды, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя – это разновозрастная мебель. В современном ДОУ появилась такая мебель, которая легко трансформируется и дает возможность педагогу ставить ее по разному. Это очень удобно, т. к. дети, например, сидящие за круглым столом, чувствуют себя психологически более защищенно. 2. Принцип активности, самостоятельности, творчества. Помогает педагогам создать развивающую среду, учитывая интересы и наклонности детей, развивая их активность, самостоятельность и творчество. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего окружения, в процессе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка - творцами своей личности. 3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды. Развивающая среда меняется в зависимсти от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой программы. Легкая мебель, ширмы позволяют ограничить или расширить игровое пространство. Важно помнить, что ребенок не " пребывает" в среде, а преодолевает, "перерастает"ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. Следовательно, должно меняеться для него и его окружение. 4. Принцип комплексирования игибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересикающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. 5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Необходимо создавать для детей оптимальное условие для игр, обучения и развития в различных видах деятельности. Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство ( кровать, шкафчик для одежды и хранения игрушек, принесенных из дома. 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. В группе должно быть не только уютно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного. Он должен меняться.

7. Принцип открытости-закрытости. Организация "зеленых комнат" способствует единству человекв с природой. Элементы культуры - настоящей живописи, литературы,музыки - должны входить в дизайн группы. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа"Я". Для этого в помещении детского сада развешиваются разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте. 8. Принцип учета половых и возрастных различий. При создании среды необходимо учитывать возрастные особенночти воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии - один из принципов построения развивающей среды в ДОУ. Важно помнить, что у каждого человека - и у ребенка в том числе - своиособые представления о комфортной дистанции взаимодействия. В связи с этим, размер и планировка помещений должны быть твковы, чтобы каждый ребенок мог найти место удобное и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. Таким образом, организуя развивающую среду необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психовизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а так же эмоционально-потребностной сферы. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями личностно-ориентированного подхода в дошкольном обучении и воспитании.